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几种常见初中物理实验课的案例设计 【案例一】“漫反射”的演示实验 实验仪器：白纸、平面镜、手电筒、胶水等 演示过程： 师：（教师先把小平面镜贴到白纸上，在把白纸和平面镜一起贴到黑板中央，小平面镜在外） 如果我用手电来照射小平面镜和白纸，这两个哪个看起来更亮一些呢？ 生１：小平面镜更亮。 生２：白纸更亮。 学生意见不统一，争执不下。 师：下面我开始照射，同学们请认真观察。 （教师在前面，从一个侧面用手电照射白纸和平面镜。 不同位置的同学观察到的结果不一样，有的观察到的和自己猜想的一样，有的观察到的和自 己猜想的不一样，同学们疑惑了。） 师：有的同学观察到小平面镜更亮，有的同学观察到白纸更亮，到底哪个结果对呢？我建议 观察到不同现象的同学可以相互交换一下位置再来看一下。 （观察到不同现象的同学们相互交换位置。 同学们交换位置后，看到和原来不同的现象。这下学生更疑惑了。到底哪个结果正确呢？） 师：同学们这时看到了什么现象？ 生：在一些位置看着小平面镜更亮，在一些位置看着白纸更亮，老师这到底是怎么回事啊？ 师：这个问题我先不解释，同学可以阅读课本41页的“漫反射”部分，就能明白原因了。 （人教版教材） 学生阅读课本，然后讨论，教师点拨，让学生明白哪个更亮的基本原理，既而把这个知识学 习到位。 二、学生实验 学生分组实验是学生在教师的指导下，以小组为主体，在实验室里进行实验的教学形式。在 学生分组实验过程中，教师要善于启发学生实验的主动性和积极性，实验时要让学生明确实 验目的，理解实验原理，在理解实验方案的前提下，自己选择实验器材，组合实验装置，自 主进行实验。同时，教师一定要避免把实验步骤罗列给学生，或代替学生设计各种表格等。 【案例二】“平面镜成像的特点”教学设计 【教学设计思路】 1、通过探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究 能力，领略物理课教学的特点和魅力。 2、本课的重点是：在“探究”的过程上，通过探究平面镜成像的特点，有意识、有目的、 有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，培养其发散思维能力。 【教学目标】 （一）知识与技能 1、了解平面镜成像的特点。 2、了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。 （二）过程与方法： 1、经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。 2、观察实验现象，感知虚像的含义。 （三）情感态度与价值观： 1、在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。 2、培养实事求是的科学态度。 【教学重点】平面镜成像的特点；实验探究的方法与合作学习。 【教学难点】平面镜成像的原理；虚像是怎样形成的。 【教法】实验探究法 【学法】观察法；小组讨论法；交流法；实验法；实验分析法 【教学准备】 一块平面镜，一块玻璃板，支架，一张8K 白纸，一盒火柴，若干支高度不同的蜡烛（有两 根等高），刻度尺。 【教学过程】： （一）观察： 师：请同学照着镜子，观察自己在平面镜中的像。当自己靠近或远离平面镜时，像的大小、 位置有没有发生变化，发生了怎样的变化？ （学生观察，为学生提出问题和猜想平面镜成像的特点提供形象、直观的感性认识。） 师：请回答你发现了什么？ 生答：…… （二）探究活动： 师：同学们观察的很仔细。通过刚才的观察你能提出什么问题？ 学生通过观察提出问题，教师概括归纳记录，学生可能提出的问题有： 1、像到镜的距离和物体到镜的距离有什么关系？ 2、像的大小和物体的大小有什么关系？ 3、物体靠近或远离镜子时，像的大小怎样变化？ 4、…… 师：同学们通过观察能提出这些问题说明你们肯动脑筋，表现很好。下面我们通过实验探究 来解决这些问题。 提出问题：像的位置、大小跟物体的位置、大小有什么关系？ 猜想与假设： 师：通过刚才的观察，同学们猜想一下平面镜成像时，像到镜的距离和物体到镜的距离可能 有什么关系？（教师不做任何暗示，让学生充分想象，学生猜想可能相等，也可能不相等， 允许有不正确的猜想。） 师：我们应如何验证这些猜想的正确性？ 生：实验。 设计实验；进行实验 １、设计实验：教师组织学生分组讨论、设计验证猜想的实验方案，并进行小组间的方案交 流，小组之间互相补充，教师针对交流中暴露出的问题加以修正，并梳理学生的设计，筛选 出最合理的探究方案。在学生小组交流的过程中主要解决以下问题： （１）实验时，为什么要用玻璃板而不用平面镜？解决方法：教师指导学生亲自动手实验， 分别去确定平面镜和玻