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基于课堂互动教学系统的小学数学课堂提问环节设计 　　摘要：在《基础教育课程改革纲要（试行）》的推动下，小学课堂更加关注教师和学生的互动交流，课堂提问环节作为师生互动的一种方式，应该借助现代教育技术手段，合理加以运用。文章通过分析小学数学课堂提问环节存在的问题，结合小学数学课堂的特点设计出小学课堂提问环节架构，为小学数学课堂提问环节设计提供参考。 　　关键词：课堂互动教学系统;小学数学;提问环节 　　中图分类号：g40-01文献标识码：a 　　文章编号：1009-3044（2020）08-0100-02 　　现代教育技术的发展，使得老师可以从频繁地统计工作中解脱出来，将更多的时间投入到教学工作中。课堂互动教学系统也在不断发展，功能趋于多样化、智能化。课堂互动系统作为辅助师生进行课堂互动的一种工具，应该合理地加以运用，以促进师生课上的交流，从而提高教学效率。课堂提問是师生互动的一种重要形式，如果以现代课堂互动教学系统作为辅助，对于推动小学数学课堂互动环节的优化、缓解课堂教育公平的问题、培养学生独立思考的能力都有着一定的积极作用。 　　1小学课堂提问的积极作用 　　课堂提问作为师生互动的一种形式，能够充分发挥教师的主导地位，学生的主体地位。课堂提问有利于教师灵活的调控课堂、调整进度;可以促进师生之间的交流沟通;可以锻炼学生的独立思考能力。 　　1.1调控课堂、调整进度 　　合理设计提问环节，有利于教师获得即时的反馈，更加准确的了解学生对知识点的掌握情况，从而对教学计划做出调整，避免学生听不懂的局面产生。 　　1.2促进师生之间的交流沟通 　　课堂提问质量的提升，会营造出一种积极主动的氛围。在这种氛围中，即使平时不敢说话的同学也会受到感染，积极地去和老师同学交流讨论，在交流讨论中，师生的感情也会加深。 　　1.3锻炼学生的独立思考能力 　　课堂提问会给学生留有思考的时间，也会留有学生向老师提问和生生互问的时间，能够促进学生积极融入课堂，学会自主学习，培养独立思考的能力。 　　2小学课堂提问存在的问题 　　当前小学数学课堂的互动存在提问的片面性、提问问题缺乏针对性、提问形式的单一化、问题反馈的延时性等一系列问题，导致提问环节不深入，拘于表面化，提问效果不佳。 　　2.1提问对象的片面性 　　片面性主要表现在出于保证课堂提问效果以及教学时间的考虑，教师一般将提问对象限定于班级中成绩较为优秀的学生，在设习需计问题时会不自觉地以这些优秀学生为基础，进而导致其他成绩不好的学生没有机会参与到课堂提问环节中[1]，导致老师误以为全班都会了这道习题或者这个知识点，从而产生得到错误反馈，产生无效提问。 　　2.2提问问题缺乏针对性 　　提问问题缺乏针对性表现在有些小学教师在课前无法做到细致的准备，很多提问是在课堂上的临时发挥，提问就会变成随机的模式，教师想问什么就问什么，没有终点和针对性[2]，并没有充分发挥出课堂提问的价值。 　　3课堂互动教学系统及其特点 　　3.1课堂互动教学系统 　　课堂互动教学系统又称为“教室应答系统”[3]，是一种现代技术手段支持下的辅助师生教学活动的设备。贺宝勋[4]学者在《课堂互动系统及其发展历程探析》一文中提到课堂互动系统的发展分为了单向应答阶段、课堂互动系统阶段和智慧教学工具阶段，即课堂互动系统经历了答题器、云班课、电子书包几个不同的时代。 　　3.2课堂互动教学系统特点 　　选取第三代课堂互动系统即智慧教学工具阶段的教学辅助系统作为研究工具，这个阶段的课堂互动教学系统运用了大数据与云计算技术，扩展了之前课堂互动系统互动反馈的功能，能够对反馈信息进行自动推送，能够为教师提供教学决策支持，为学生提供个性化推荐服务。一般基于平板电脑的电子书包都具有此类课堂互动系统的功能。 　　4小学数学课堂提问环节设计 　　以基于平板电脑的电子书包为支持工具，设计小学数学课堂提问环节架构。架构中分成课前提问、课中提问和课后题问，提问的形式有集体提问、个别随机提问、定向随机提问、小组讨论。 　　4.1设计架构 　　基于智慧教学工具阶段的课堂互动系统，提出了小学数学课堂提问环节架构，整个提问环节设计架构分为三个部分，包括课前提问、课中提问和课后提问三个环节构成，每个环节由不同的提问方式组成，每种提问方式的提问角色和指向也不尽相同，其架构图如下图1所示。 　　4.2提问方式 　　小学数学课堂提问环节架构包含集体提问、个别随机提问、定向随机提问和小组讨论中提问四种方式。“集体提问”即教师在多媒体设备或者课堂互