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职业高中数学课堂评价现存问题及策略 　　【摘要】职业高中学生的数学成绩参差不齐，数学教学工作存在一定的难度，课堂评价形式能够了解教师教学行为的质量，为教学改进提供依据。本文通过评价中心不正确、师生交流不足，两个方面对职业高中数学课堂评价现存问题进行了讨论，并从以学生为评价主体、提高课堂评价实践性、加强师生交流，三个方面对职业高中数学课堂评价优化策略进行了总结，希望为关注这一话题的人们提供参考。 　　【关键词】职业高中数学课堂评价现存问题 　　【中图分类号】g633.6【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2019）13-0137-02 　　引言：课堂评价具有判断、选择、预测、导向这四种功能，能够对课堂价值进行判断分析，发挥出数学教学效益，但部分教师没有构建正确的课堂评价形式，难以及时发现教学中存在的问题，为了改善这一现状，需要有针对性的构建优化策略，使课堂评价方式更加民主、有效，推动学生全面发展，为之后的数学学习奠定良好的基础。 　　一、职业高中数学课堂评价现存问题 　　（一）评价中心不正确 　　现阶段的职业高中数学课堂评价中，存在评价中心不正确的问题，第一，职业高中数学教学指标对教学目标、内容、方法等进行了明确规定，教师按照相关标准进行教学活动，能够保障教学具有较高质量。但部分职业高中应用的数学课堂评价方法不满足评价标准，甚至没有从课堂对学生的影响这一角度评价，降低了课堂教学的有效性。第二，部分职业高中在构建课堂评价形式时，将知识点、课程衔接性作为重点，没有从学生知识点掌握情况、学习效果等方面进行课堂评价，降低了职业高中数学课堂评价有效性。 　　（二）师生交流不足 　　职业高中数学课堂评价中存在师生交流不足的问题，第一，由于数学这一课程具有连贯性的特点，教师与学生进行互动交流能够了解其知识点掌握情况，并按照学习情况构建教学形式，进一步提高教学有效性，但部分教师在引导学生进行课堂评价时缺少交流，出现了教师难以全面性评价学生的学习质量，学生难以为教师提出建议的问题，无法推动职业高中数学教学工作发展。第二，部分教师的课堂评价观念落后，应用的教学、评价方法与教育要求不符，数学课堂较为死板，学生难以形成独立思考的能力，具有一定的限制性。 　　二、职业高中数学课堂评价优化策略 　　（一）以学生为评价主体 　　为了提高职业高中数学课堂评价优化的有效性，需要以学生作为评价主体，第一，在构建职业高中数学课堂评价标准时，必须转变传统课堂评价方式中的主体，从学生的角度分析，例如：将学生参与课堂程度、学习效果、数学能力等作为课堂评价标准，并将评价结果融入到数学教学设计中，提高教学的针对性。另外，由于职业高中阶段需要以“以学论教”思想构建课堂评价方法，进而在课堂评价时，可以从学生的“学”这一方面进行分析，例如：在对学生的课堂融入程度进行分析时，可以将习题训练作为评价方式，达到既提高课堂评价有效性，又提高学生数学能力的目的[1]。第二，由于课堂评价的目的为提高教学质量，进而在转变评价主体时，需要提高教师对课堂评价工作的重视程度，转变传统的评价方法，提高课堂评价的客观性、精准性。 　　（二）提高课堂评价实践性 　　职业高中数学课堂评价优化中，需要提高课堂评价实践性，第一，职业高中阶段数学教学形式具有培养数学思维的意义，但部分教师应用的课堂评价方法不具体，难以使学生了解自身数学能力的不足，为了改善这一现状，需要按照教育要求构建衡量标准，并让学生自主解题或公式推导，使用这一方法进行数学课堂评价，具有提高课堂评价合理性的意义，帮助学生了解自身数学综合能力中存在的问题，促进学生综合能力发展。第二，应用传统方法进行课堂评价，学生难以提出自己的意见，数学教学质量无法提高，进而在构建具有实践性的课堂评价方法时，教师能够找到自身教学方法中存在的问题，并有针对性的改进，促进师生共同进步。 　　（三）加强师生交流 　　传统的数学课堂评价方法中存在评价质量低的问题，为了满足职业高中的教学需求，需要加强师生交流，第一，教师与学生在课堂中交流互动能够提升课堂评价效果，例如：学生可以在与教师建立良好的关系之后，为教师提出教学意见;教师可以了解学生的知识点掌握情况，并构建能够满足学生学习需求的课程，达到双赢的教学效果[2]。第二，应用传统的方式进行课堂评价时，教师难以了解学生学习中存在的问题，在互动沟通之后，教师可以从学生的思维角度出发思考问题，引导学生了解数学，提高数学成绩，为之后的学习奠定良好的基础。 　　结论：综上所述，职业高中数学课堂评价对教学质量有一定的影响，但部分教师不够了解这一内容，存在应用不合理的问题，为了改善这一现状，需要