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新课程背景下普通高中隐性知识的重要地位与教学策略 　　摘要：文章基于新课程改革背景，阐述了普通高中隐性知识内涵，剖析了普通高中隐性知识的重要地位，提出了普通高中隐性知识的教学策略，以期为广大教师的实际教学提供新的思路。 　　关键词：新课程;普通高中;隐性知识;重要地位;教学策略 　　中图分类号：g632.0文献标识码：a收稿日期：2019-10-19文章编号：1674-120x（2020）11-0082-02 　　一、新课程背景下普通高中隐性知识的内涵 　　（一）新课程背景 　　我国新一轮基础教育课程改革始于20世纪80年代。1985年，中共中央印发《关于教育体制改革的决定》;1993年，中共中央、国务院印发《中国教育改革和发展纲要》;2001年，教育部颁发《基础教育课程改革纲要》（试行）和《普通高中课程方案》（实验）以及《普通高中课程标准》（实验）;2013年，教育部启动普通高中课程修订工作，在此次修订中，研制了新的《普通高中课程方案》和新的《普通高中课程标准》（2017年版）（以下简称“新课标”）。目前，新课标已在全国范围内实施。查阅各个学科的新课标后，笔者发现，新课标不仅改编了教材内容，还完善了评价体系，并提出了“学科核心素养”的概念。 　　（二）隐性知识 　　1959年，英国著名物理学家、化学家、哲学家迈克尔·波兰尼在其著作《人之研究》中首先提出了“隐性知识”的概念——“人有两种类型的知识，通常称作知识的是以书面文字、图表和数学公式加以表达的知识，只是其中的一种类型。没有被表达的是另一种知识，比如我们在做某件事情的行动中所掌握的知识。”他称前者为“显性知识”，后者为“隐性知识”。 　　我国学者王方华教授通过研究认为，隐性知识是建立在个人经验基础之上并涉及各种无形因素如个人信念、观点和价值观的知识，是高度个人化的，难以公式化和明晰化。 　　笔者认为，显性知识是可以用语言进行表达和用文字进行编码的知識，隐性知识是难以用语言进行表达和用文字进行编码的知识。显性知识是低层次的，只占知识总量的一小部分，只对人的短期发展产生影响;而隐性知识是高层次的，占知识总量的绝大部分，不仅会对人的短期发展产生影响，还会对人的终身发展产生影响。隐性知识可分为两类，第一类是“技能层面”的隐性知识，包括难以言明的但是可以师徒传授的技能或手艺，如民间剪纸艺术、面包师的烘烤技能、教师的教学风格、学生的思维技巧与心智模式等;第二类是“情感层面”的隐性知识，包括个人理想、信念、情感、态度、价值观、毅力、习惯、直觉、预感、灵感及个人洞察力等。 　　（三）普通高中隐性知识 　　我国学者石中英教授对隐性知识在教育领域的存在情况进行了深入研究，并著有《知识转型与教育改革》一书，他认为在教育教学中，有大量隐性知识存在，不只在理科教学中有，在文科教学中也有。 　　在理科教学中，显性知识包括概念、原理、法则、定律等，它们具有抽象性、逻辑性、系统性等特点，学习方法侧重于分析、理解，以抽象思维为主。在理科教学中，教师应特别注重培养学生的理解能力、分析能力、用所学知识处理问题的能力以及实验能力等。不难看出，这些要特别注重培养的能力，属于隐性知识的范畴，而且这类隐性知识是技能性隐性知识，属于第一类隐性知识。所以，理科教学应侧重于发展学生的第一类隐性知识。 　　在文科教学中，显性知识包括识记性的社会知识、规律性的语法知识、实用性的文史知识以及哲学和社会学的基本原理和理论等，其特点是形象、直观、容易理解，学习方法侧重于记忆、概括，以形象思维为主。在文科教学中，教师应该特别关注学生在理想、信念、态度、价值观等方面的发展与进步。不难看出，这些要特别关注的内容属于隐性知识的范畴，而且这类隐性知识是情感性隐性知识，属于第二类隐性知识。所以，在文科教学中，教师应该侧重于第二类隐性知识的教学。 　　二、新课程背景下普通高中隐性知识的重要地位 　　（一）新课程方案强化了隐性知识的教学要求 　　新课标指出，普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。 　　方案中所说的“综合素质”“核心素养”“理想信念”“社会责任感”“终身学习能力”“自主发展能力”“沟通合作能力”等，从本质上讲，都是隐性知识的具体表现形式。由此可见，新课程改革强化了隐性知识教学要求。 　　（二）加强隐性知识教学将促进新课标的落实 　　隐性知识作为一种富有个性的、主观的、灵动的、内在的知识体系，对显性知识的学习有着重要的支撑作用。在中学教学中，学生在教师的引导下，