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浅论简明英语原则在对外汉语教学中的使用 　　摘要：在当前中国教育实力日益提升的背景下，随着“一带一路”倡议的实行，留学中国的人数越来越多，对外汉语教学近年来也呈現出蓬勃发展的趋势。而面对不同语言背景、文化习俗、思想观念等来自世界各地的留学生，对外汉语教师如何更有效地通过英语这种通用的媒介语言进行对外汉语教学一直以来都是教学和研究的方向之一。本文作者从事对外汉语教学时间不长，仅从简明英语运动的启示这一视角，在徐州工业职业技术学院留学生对外汉语教学实践的基础上，初步探讨如何在对外汉语教学的课堂上利用简明英语的原则，既减少英语这种媒介语的使用，增加汉语的输入和输出，同时在使用媒介语时更加高效，更有针对性地提高对外汉语教学的目的性和有效性。 　　关键词：简明英语;对外汉语教学 　　 　　1简明英语 　　1.1简明英语运动 　　简明英语运动最早源自盎格鲁-撒克逊时代。至17世纪，简化法律语言的呼声越来越高。第二次世界大战期间，简明英语开始逐渐风行其上。然而随着战争逐渐结束，人们对简明英语运动的热情又随之泯灭。20世纪60年代西方消费者运动蓬勃发展，要求废除政府的官僚作风、官样文章，促进了简明法律语言运动的发展。20世纪70年代以后简明英语运动获得长足发展。20世纪80年代，简明英语运动的规模不断扩大，1991年，美国议会亦加入这一运动，抵制合作计划书中复杂、冗长的语言。 　　到20世纪80年代中期，简明语言运动已经蔓延到其他主要英语国家，如加拿大、澳大利亚、新西兰等。除此之外，该项运动也不仅限于英语国家，许多其他国家和地区都加入此项运动，提倡使用简明语言。 　　1.2简明英语的定义 　　简明英语的概念来自于简明英语运动。简明英语并不是一种抽象的或静止的概念，根据读者的变化，简明英语的定义也会不同。因此，简明英语这一概念具有一定的针对性，精准地定义简明英语并非易事。在本文的框架下，简明英语可理解为在对外汉语教学中，对外汉语教师的表达可以让学生一目了然抓住关键信息，并达到学生接收到的信息与教师传达的信息一致的目的，正向促进学生对所学汉语的理解。 　　2对外汉语教学中英语的使用 　　在对外汉语教学中，多使用汉语、少使用其他语言（主要为通用的英语语言）作为媒介语言一向是教学的基本原则。可在实际的教学实践中，尤其是面对没有任何汉语基础的留学生时，在教学过程中辅之以必要的英语或留学生的母语进行知识的讲解和传授，是达到一定教学目的的必要手段。在这个层面上，一味得拒绝使用其他语言，而只使用汉语可能会使留学生在初学时产生畏难心理，不利于激发他们学习汉语的兴趣。实际上，英语作为通用语的使用是应对在文化和语言上日益趋异的留学生群体的一种教学策略。课堂上，策略性地使用英语，能起到解释、管理和互动的功能。（王召妍，2014） 　　以徐州工业职业技术学院2018级留学生为例。从留学生的国籍分布上来看，留学生主要来自“一带一路”国家，包括哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、孟加拉国、老挝、尼泊尔等国家，以及非洲地区的刚果（布）共和国、科特迪瓦等国家。而在语言习得方面，这些国家和地区的学生或是在日常生活中使用英语，或是在基础教育阶段接触过英语教学，因此，英语对于他们来说相对熟悉。作为汉语教学的媒介语言，英语可以有效地起到桥梁的作用。 　　以《汉语阅读教程》（彭志平编著，北京语言大学出版社）第一册的生词讲解为例，在给学生讲解一些虚词时，适当使用英语可以迅速有效地达到传达汉字意思和使用方法的目的，例如第五课的“请”字，难以用图片等方式予以演示，此时用英语的“please”再辅之以手势动作或图片来解释，学生便可理解该字的含义。再如对于一些通用的抽象名词，如果仅用汉语来讲解其定义、内涵、外延等，学生可能会在理解上出现些许偏差，易将这些词与一些周边词汇混淆，此时用英语的同义替换，学生的理解上可能会更加精准。 　　因此，在对外汉语教学中，适当地使用英语这种通用的媒介语可以促进留学生，尤其是初学者的语言学习。但是如何在有限的课堂时间既使用英语来达到高效讲授的目的，同时更多地运用汉语进行输入和输出，则是本文要探讨的课题，即如何在对外汉语的课堂上运用简明英语的原则，提高教学的效率和有效性。 　　3在对外汉语教学中运用简明英语的措施建议 　　在本论文中，我们将进一步探讨如何从简明英语的角度进行对外汉语的教学，也即方法论。对外汉语教师作为教学活动的主导者和推动者，了解英语语言的不同风格、运用英语的目的、理解原文的背景、以交流为目标并熟悉所教文本的风格等，并在具体的教学过程中加以灵活运用则是实现这一探讨目的的有利因素。具体而言，对外汉语教师可采用如下措施运用简明英语的原则。