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浅谈核心素养之生命观念在高中生物教学中的渗透 　　【摘要】对于生物学科来说，其中包含许多关于生命教育的素材，准确地说生物学本就是对于各种生命现象和自然规律的研究。生命教育是生物课程中的核心部分，也是生物教学意义的集中体现。在高中生物学科教学过程中，我们应该深入解读学科的特点，向学生渗透生命教育内容，充分奉行新课改理念对学生核心素养的培育，让学生们具备正确的生命观和价值观。 　　【关键词】高中生物生命观念核心素养渗透 　　核心素养下的生物学科主要包含以下素养的培育，生命观念、科学探究、价值观、理性思维、以及社会责任。生物核心素养重点关注學生获得持久能力和品格的习惯养成。单从生命观念素养来说，是指学生通过对生命现象、相互关系、特殊性进行一系列观察解释后的抽象，是具备科学实证所产生的观点与想法，最终达到解释或者理解一些现实现象或者事件的能力与品格。我们应该引导学生在理解理论知识生物学概念的前提下，形成生命观念，如结构与功能、物质与能量、稳态与平衡、进化与适应等多种生命观的认知。通过系统的学习，要让大家能够认识到生命观念的统一性与多样性，形成自我意识理解下的世界观与自然观，通过对生命活动规律的探究，来解读实践生活中的生物问题。笔者通过多年实践教学经验，结合新课改理念核心素养的培育，探讨高中生物教学中培养学生生命观念的实践教学活动的开展。 　　一、从生物学概念入手，形成结构与功能观念 　　生物体的功能和其特有的结构是对应的，这也是生物在发展过程中不断进化和自然选择的结果，是生物为了更好地生存与适应环境的具体体现。如我们在教授“细胞膜”这一课时，通过让了解细胞膜的结构，来让大家理解细胞膜的结构特点是具有流动性，这种流动性决定了细胞结构的功能包含：其内部环境的稳定、对物质进出细胞的控制、细胞之间的配合与信息交流。从分子水平来说，蛋白质的结构多样性决定了蛋白质功能的多样性，教师可以结合学生的兴趣，设计游戏活动，让学生在游戏中体验生物学知识，感受生物结构与功能的真实含义。教师可以让学生参与到“手拉手”游戏中，模拟“蛋白质形成过程”，将手拉手的过程比喻成脱水缩合反应，牵手的两个人形成“二肽”，这样脱下的水分指数与肽键数相一致，这样，学生根据人数的多少表演五肽、多肽的形成过程，并让其他学生说出其中的游离氨基数目、脱水数目、肽键数目、游离羧基数目等，并让学生以不同人员、不同排列顺序代表氨基酸的种类，让学生能够清晰地理解蛋白质结构多样性的本质，从而形成直观的结构与功能相适应的生命观念。 　　二、挖掘教材生命教育资源，形成稳态与平衡观念 　　生物学科本就是研究不同种类的生命体特征，我们不仅要传输一些专业的生物知识，更应该抓住与生命教育的契合点，有效开展生命教育。 　　举例1：我们在教授“受精作用”这一知识点时，就可以让大家先明白，每一个人都是由受精卵发育而来的，卵细胞是与百万个精子当中最强的一个所结合而成的受精卵，每个人的生长发育，都受到双亲遗传物质的影响，每一个新生命体的孕育都是一次冠军的角逐后所产生。要让大家明白自我都是独一无二不可复制的冠军。 　　举例2：我们在讲述“免疫调节”这一知识时，就可以让大家明白免疫系统对我们身体健康带来的重要作用，人体免疫细胞甘愿牺牲自己来服务与我们，让大家明白健康的来之不易。人体的内环境是在“神经——体液——免疫”共同调节下实现的相对稳定状态。教师可以给学生播放有关免疫调节的动画，直观地体现免疫调节的过程，让学生能够联系已经学习过的知识，理解b淋巴细胞和t淋巴细胞名字的由来，掌握免疫细胞生活的内环境，从而理解特异性免疫的特点。在体液免疫的学习过程中，教师要让学生对b细胞、浆细胞和记忆细胞的分化程度和全能性进行比较，让学生形成正确的稳态与平衡的生命观念。通过生物知识的学习，不仅让学生理解生物本质，更要增强学生运用生物知识的能力，有效地保护自身的免疫系统，坚持每天锻炼，多植物性食物，远离对人体有害的因素等。 　　举例3：我们在学习“生物多样性”这一课时，通过介绍多年来不断消失灭绝的物种，让生态环境逐渐退步与不平衡，让大家意识到这种危害是难以估量的。通过这样的方式，来让大家敬畏、尊重生命自然，解读生命的真谛。 　　三、课上与课下相结合，形成物质与能量观 　　素质的生成离不开人的活动，也就是说，素质的形成也就是人活动的过程。在新时代新课改的今天，我们必须要更新教学观念，调整教学策略，才能有效培养学生正确的生命观念。教师结合教学内容，引导学生在课下进行探究、调查等活动，让学生去大自然中体会物质和能量的流动与交换，更有利于帮助学生形成正确的生命观念。 　　1.教学课堂的开放性 　　第一方面，是教学内容的开放，我们要让大家