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从素质到素养的初中英语教学 　　摘要：初中阶段的英语学习突出的精神就是对学生的培养要实现从素质到素养的转变。本文从教师角度对新时期英语教学学科素养的改革进行探讨。 　　关键词：英语教学；学科素养；素质 　　中图分类号：g633.41文献标识码：b文章编号：1672-1578（2019）26-0112-01 　　福建师范大学林明金教授在《新高考时代英语教学路在何方》这一精彩讲座中一句充满哲思的话语令我印象深刻，犹如醍醐灌顶。他说：“教材是学生的小世界，世界才是学生的大教材。”的确，学习英语这门语言，不正是为了让学生多掌握一种感知世界、洞察世界、融入世界的方式吗？初中阶段的英语学习，难道就只关注语言教学，冲击中考？ 　　近年来，教学改革又上了一个新台阶。其突出的精神就是对学生的培养要实现从素质到素养的转变。一字之差，却实现了教学理念上巨大的跨越。首先，让我们来探索“质”和“养”的本质区别。所谓“质”即底子、性质；本质；素质；禀性。从词典的解释上，我们不难发现对于学生素质的培养，更着重强调学生本身的潜质，通过教育來开发学生的德智体美等各方面的潜力。而所谓“养”即培养；修养；涵养；教育；熏陶；扶植；扶助；蓄；积等。这个字眼显然更加突出对学生的整个培育过程。这其实就是从知识本位到育人本位的一个转变。 　　下面我将结合英语学科来谈谈从素质到学科素养的改革对新时期英语教学的一些认识。 　　首先，根据《义务教育阶段英语课程标准》，英语是一门兼具工具性和人文性的学科。新一轮改革所提出的学科素养其实从着重培养学生的知识、技能、方法、态度和价值观等，转变成更加强调人的思维培养，许多学者也关注了英语、英语学习和思维的关系，指出英语学习对学生的认知能力有积极作用，英语能够引导学生用另一种认知的方法思维。在2015年中国外语教育高层论坛上，吴一安教授也强调了“语言和思维有‘血脉般’的联系，语言和思维、文化不可分割，是高层次思维的介质，在思维和文化品格上具有育人功能”。这说明了英语学科具有培养通用的思维能力的价值。通过英语教学来培养学生的思维能力具有重要意义。因为用英语进行理解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力（如识别、理解、推断），而且有利于学生逐步形成英语使用者（不一定是英语本族语者）独有或擅长的思维方式和思维能力。 　　另外，教师在英语教学中还应该渗透学生文化品质的培养。学生应通过对获取的信息加以思考，为不同的文化信念寻找合理性解释，从而增补、丰富自己的知识信念系统。不可获取的一点是要培养学生的自主学习能力。这就要求学生不仅需要在学英语、用英语的过程中使用学习策略，而且要形成学习英语的能力，为自主学习和可持续学习创造有利条件。在这一点上，我认为英语教师应该善于抓住课内外的重要契机，培养起学生的英语学习自信，让他们知道在学好英语的基础上，他们不仅能“玩转英语”，甚至可以为“中国特色英语”贡献力量。 　　下面我就树立学生学习自信方面，分享一下我的教学经历。有一次我在一个学生的作业中发现，他把keepsilent这个词组误写成了keepsmilent。实际上英语中是没有smilent这个单词的，然而从构词法上来看，它也可以看成分别是smile和silent首尾相接构成的，从这个角度来看又是顺理成章的，而且组合之后意味深长，可以理解为“保持笑而不语”的状态，令人回味。所以，从这个角度，我想教导学生的是英语其实是一门鲜活的语言，它本身的生命力和可塑性是无法估量的。近几年来，随着中国文化影响力的增强，中国词语频频成为英语中的新单词。而在英语世界中权威的牛津词典收录诸如“tuhao（土豪）”、“dama（大妈）”“gelivable（给力）”等一些网络热词，也在国内外引起热议。哪怕现在的学生只是误打误撞地造出了某个新词，只要教师细心地发现并提出来，相信学生学习英语的兴趣和自信心也会增强不少，谁知道在若干年以后，在学生系统地掌握了英语这门语言之后，会不会为英语这门语言的创新注入活力呢。而随着中国学习英语人数的不断增加以及中国国际地位的不断提高，这种预想是完全有可能发生的。 　　因此，通过初中阶段的英语教学，我希望能够传承给学生的不仅是词汇和文法，更重要的是一种达观的品质，一种包容的胸怀，一种创新的思维。 　　当然，要丰富学生的英语学科素养，就要求教师平时要能够在现有教材的基础上，适当的融入一些新鲜素材，比如当八上教材有一个话题是音乐，我们不应只局限于教材中涉及的歌手及音乐种类，毕竟教材有时代限制，无法及时更新，不妨结合当前学生的兴趣和潮流导向，多介绍一些当下的歌手及潮流音乐，来激起学生的学习兴趣。同时通过课堂上的一系列问题设置来引起学生的思辨，一边领略国内外不同种类的音乐