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基于化学学科素养的实践性作业的渗透策略研究 　　摘要：本文采用问卷方式调查高中化学实践性作业实施现状，根据调查结果结合自身的教学经验，从实用性、趣味性、创新性、层次性和激励性五个方面论述实践性作业的优点，探讨利用实践性作业渗透化学学科观念的策略。 　　关键词：高中化学;实践作业;渗透学科观念 　　一、问题的提出 　　江苏高考新方案在2016年2月23日获得教育部审批，2017年新高一将全面实施新的课程方案和高考政策，此次方案的大框架向上海高考学习，有望实现“3+3”，英语都考，化学参加学业水平测试，在高考中根据等级化为分数，计入高考总分。新改革方案重点在落实“立德树人”，养成核心学科素养，更注重学科的实践性。为提高化学教学的有效性，本文对高中化学实践性作业的现状进行调查分析，结合教学实际提出利用实践性作业渗透化学学科观念。即按照科学研究的方式，在真实的有生活意义的实际情境下，学会利用所学的化学知识去科学的看待问题，能结合所学去解决实际问题，形成化学学科观念。 　　二、调查对象、内容及方法 　　（一）调查对象 　　普通高中一年级20个班级共1200人及本校10名化学教师。 　　（二）调查内容及方法 　　本次调查采取当场分发、当场回收试卷的方式。对本校高一年级学生问卷调查有关化学实践作业的现状，共发放1200份问卷，回收1180份有效问卷，有效率98.3%。在学生调查问卷中，共设计10道选择题和一道主观题，主要包括学生完成化学作业的时间、对待传统作业和实践性作业的态度、完成实践作业的收获、实践性作业评价方式以及你心目中的作业方式等问题;同时与本校10名化学教师关于提高化学实践作业的效果进行访谈，内容主要包括设计实践作业的原则、完成实践作业过程中存在的问题及对实践作业的评价方式等问题。 　　三、调查结果分析 　　通过调查发现学生对传统作业缺乏热情，对实践作业充满兴趣，其成因是多方面的。 　　（一）缺乏对传统化学作业的热情 　　调查结果显示：有31.3%的学生喜欢传统化学作业，而不喜欢的同学高达41.0%，很多学生只是被动地应付作业，缺乏主动学习的内驱力;45.5%学生觉得化学作业对于成绩提升帮助不大，只有14.3%的学生能按时独立完成作业，甚至半数以上的学生抄袭化学作业。由此可见学生对传统化学作业缺乏热情，不乐于做。 　　（二）化学作业形式单一 　　“教师布置的化学作业的类型”和“学生喜欢的化学作业形式”调查结果形成鲜明对比。 　　教师布置的作业形式 　　学生喜欢的化学作业形式 　　调查统计图显示：教师布置的作业有66.9%都是书面作业，作业类型单一，缺乏情趣，脱离实际生活，忽视对学生过程方法、情感态度和价值观的培养。这与“学生喜欢的化学作业形式”形成鲜明对比，喜欢传统书面作业的只有27.7%，希望实践及其他形式的有72.3%。由此可见，改变传统作业形式，实施多样化实践性作业已成必然趋势。 　　（三）化学作业缺少层次性 　　90%以上一线教师坦诚为图省事只布置课后题和课外练习，只有18.7%的教师偶尔有分层布置作业，学生作业随意性强，缺乏弹性和层次性，很少自行设计灵活、多变、新型的作业。 　　但对学生调查结果来看：喜欢教师统一布置作业的学生只有30.4%。作业缺少层次和区分度既浪费了学生的时间和精力、加重了后进生的负担，又禁锢了学生的创新思维，还弱化了优等生的思维训练，使得作业的效果大打折扣。 　　（四）化学作业没有实用性 　　《江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）》明确指出：“化学科（江苏卷）将进一步体现高中化学课程的基础性、应用性、时代性的特征，进一步体现化学科（江苏卷）的宽基础、厚实践、重能力的特色。”据此，对化学作业的实用性和实践性进行调查研究。 　　调查研究结果显示：传统作业最大的优点是能提升学生成绩，对提高学生的综合素质价值不大，这样的作业已经成为考试的附庸，不利于学生化学素养的提高，达不到“厚实践、重能力”的要求。而利用研究性、实践性作业能促进化学知识的迁移和运用，培养学生分析问题和解决问题的能力，能进一步强化学生的科学思维和实践探究能力，让学生从单一的抽象思维，变成以实际操作来解决问题的动作思维，形成化学学科素养。 　　综上所述： 　　1.学生对传统化学作业缺少兴趣，教师要改变布置作业的方式，要注意从根本上调动学生作业的积极性。 　　2.作業要有实践性，在化学教学中寻找一些有现实意义的情境，进行实践性作业设计研究，引导、激发学生打破思维局限，勇于猜想、尝试、推理和创新，点燃学生创造思维的火花。