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种植园地在幼儿园教育中的重要性 　　【摘要】幼儿园课程是早教阶段的重要部分，而种植这一行为更多地体现在幼儿的科学教育与生态观念的培养上。作为早期教育的一个重要部分，种植园地课程掺杂了劳动与收获的元素，使幼儿在实践性质的活动中亲近自然，参与到劳动建设之中。从种植的教育意义入手，给幼儿创设出较好的生态环境，在锻炼孩童基础身体素质的同时，为生态教育做了铺垫。种植园地将孩童的玩乐与学习相结合，可以说，它不仅是一个简单的教学部分，而是具有高度实践意义与素质能力教育的教学区块，也是一种重要、高效的教育手段。本文从种植园地的重要性分析入手，针对性展开论述。 　　【关键词】种植园地；幼儿园教育；重要性研究；管理思考 　　随着时代的进步与发展，国内的教育部门逐步加大了对于幼儿教学的重视程度。基础的幼儿教育教学活动中，以种植为代表的教育活动给幼儿创造了良好的学习环境，对幼儿进行了有意识的科學发展观念的培养。学生通过对植物的观察与栽培，明白了植物环境中的简单动物分布，辨识出哪些植物具有可食性，更为直观地学习到一些生活常识与科普小知识，在劳动中解放大脑，尽情玩耍，实现身体素质的锻炼。以基础的自然资源为载体，培养孩童进行科学探索发现的精神。此外，种植园地这一区块初步践行完善了环保工作，使孩童及其家长形成了生态性的共识，对幼儿的未来发展进行了基础教育。以早教、幼教为前提，尽力为幼儿创造相关经验与实际指导。以下是对幼教中的种植园地的教学研究。 　　一、准备基础设施，优化种植园地管理 　　种植园地之所以是“园地”，是因为拥有一块用于种植的土地与相应的基础设施。为了让师生共同参与到种植活动中，设施设备应尽力投入，创造出一个合适的教育环境。此外，必须对园地本身进行养护与规划管理，并做到参与对象的管理，使教学活动能更加方便。在管理方面要做到教师的理论培训和操作训练，使幼儿能在种植活动中达到理论与实践的结合。 　　例如种植园地的基础设施建设包括灌溉网络与水龙头、喷灌或者滴灌口、种植用工具等。良好的种植活动离不开基础设施的参与，所以教师必须做好种植前的准备工作。对于园地的管理，做好绿化与养护培训、处理小型动植物的培训、施肥松土与选苗种苗的培训等。在强化教师认知与动手经验的同时，更好地种植技能的教学传授与快乐氛围的传递。两者都是作为种植教学的前期工作而准备，对于促进孩童种植的组织有不可替代的作用。在优化工作的前提下，孩童更能感受到学校与教师的认真，被生态化的教学努力尝试所感染，从而使教学深入到种植活动中，生态教育意义上升到幼儿学习成长的高度，在种植的相关实践中踏实学习，积极参与到更广泛的教学活动中来。 　　二、合理分配园地，调整园地种植流程 　　由于幼儿园本身条件的限制，土地等空间是有一定划分与安排的。所以，为了最大化利用园地的空间，充分发挥土壤、水分与阳光的作用，幼师在种植园地中应合理分配空间，对种植区域与种类做到合理规划组合。与此同时，幼师也应该根据孩童的兴趣与身体条件对种植流程做出调整，适当除去或简化某些不适合幼儿的种植步骤，使幼儿的能力得到发挥，在锻炼身体时积累种植的经验，进行简单的生命教育。 　　例如对幼儿园内的土地空间进行规划分配，使种植密度达到一个合适值，每一棵植株都不被其他植株过分遮挡，利用空间分配开展资源的再分配。而对于种植的植物，也可以根据植物种类划分为观赏用、可食用、绿化用等等。分区进行种植与养护，提高植株的成活率。孩童也能根据情况合力挖坑、填埋、浇水、除虫等，使种植流程能够与幼儿相适应，从而学生能够在劳动中加深对植物的理解，进行简单的科学教育。合理划分使种植园地成为绝佳的教学环境，幼儿在种植中产生进一步的疑问会使学生向自然探索，在比较中锻炼观察力与身体素质。此外，师生的通力合作也能使双方之间的距离拉近，更有利于后续教育的进行。 　　三、拓展活动内容，丰富园地种植活动 　　在一般的幼儿园中，给予幼儿活动的时间较少，所以在较为紧张的种植活动中，教师应尽量增加幼儿体验大自然的机会。而这就需要幼师对教学内容进行拓展，在众多的接触中使学生的观察能力、感受能力与思考能力得以提升。幼师也应该丰富种植活动，最大限度地使活动的乐趣发挥出来，吸引孩童的注意力。这样的活动也能使孩童的思维与表达能力上升。 　　例如教师可以对种植内容进行延伸，比如让学生进行树叶的采集与简单植物标本的制作，在修剪植物与盆栽的同时，学习一些简单的化学反应原理，明白树叶脱落与标本制作中化学物质发生的变化。而在种植活动中，也可以参与小动物的寻找与植物的辨别，利用孩童的好奇心展开教学活动，在教育意义上给予幼儿成长基础。幼儿也能在提出疑问与寻找答案中学习知识，使教师的教学计划良好进行。多样化的种植与实践互