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“以问促学”构建有效初中语文课堂探究 　　摘要：初中语文的“教”，应转变传统教学思维，在语文核心素养的培养视域中，创新教学方法、提高教学质量，更好地适应新的教学环境。本文从初中语文教学现状的分析出发，从创设问题情境、巧设问题因子两个方面，具体论述了初中语文有效构建“以问促学”课堂教学的策略。 　　关键词：初中语文;以问促学;有效教学;构建策略 　　中图分类号：g633.3文献标识码：a文章编号：1006-3315（2019）05-020-001 　　“问”是教学的重要载体，是构建互动式课堂空间的有效途径。语文作为初中课程体系中的核心课程，教与学的有效优化，是促进初中语文教学改革的有力保障。传统初中语文课堂僵化，缺乏“教”的有效导入，学生的“学”被动、枯燥，难以形成良好的学习效果。“以问促学”将“问题”情境作为深化课堂教学的重要因子，通过教与学的有效互动，盘活课堂教学，为学生自主探究提供开放式的学习空间。因此，“以问促学”是教与学联动的重要方式，能够从教与学两个层面，优化教师的“教”、激活学生的“学”，盘活初中语文课堂教学。在笔者看来，新课改下初中语文课堂教学要转变传统教学思维，在新的教学视域中，依托“以问促学”的教学构建，深化教学改革。 　　一、以“境”育人，创设问题情境 　　在传统教学思维的影响之下，初中语文课堂教学模式程式化，教师的“教”简单、枯燥，难以形成良好的教学导入，弱化了学生学习的积极性。以“境”育人，要求依托问题情境，实现“问+”的教学创设，让“问题”作为知识内容的载体。在问题情境的创设中，应抓住问题的导向性，通过问题情境引导学生在合作式学习中提高学习效率，转变学习态度，积极主动的参与课堂教学之中。并且问题要素要紧扣教学内容，将重难点知识以问题引导的方式，促进学生有效学习，形成主动学习的良好课堂形态。 　　【案例】在人教版八年级下册《背影》的教学设计中，教学点在于如何基于写作背景，将知识要素有效输出。教师立足文章主题元素，将其融入到问题情境之中，让学生在合作学习中，通过问题的思考、分析，实现文章主旨思想的教学。“问题”成为学习的载体，也是促进教学的重要因子。 　　1.以“境”激学，引导学生整体感受 　　教师通过问题情境，引导学生在小组合作学习的环境之下，整体感受此诗，为问题的深入导出创设良好条件。 　　问1：文章写了几次背影？哪一次写的最详细？ 　　2.以“境”促学，引导学生鉴赏内涵 　　学习是一个过程，通过问题情境的“激”与“促”，能够进一步引導学生深入探讨主旨思想，提高学生的学习效率。此时的“问”，要注重内涵鉴赏的导出，能够通过问题的引导，促进学生发散思考，让问题成为促进学生有效学习的重要元素，也为初中语文课堂增添活力。 　　问题2：你认为父亲所有的这些做法是源于他内心的一种什么样的情感？ 　　从“问”出发，从“思”开展，通过问题的理解，以及思考与分析，让教师的“教”循序渐进，也让课堂教学更加丰富多彩，契合初中生的个性发展需求，也让学生感受到语文所具有的学科魅力。该课堂的教学设计，以“问”开始、以“问”结束，让整个教学更加流畅，也让学生的学更加积极主动，契合新课改下初中语文教学的改革需求。 　　二、以“生”为本，巧设问题因子 　　学生是课堂教学的“主体”，以问促学的着力点在于如何夯实学生的主体地位，在开放式的教学空间，通过问题因子的巧妙创设，实现有效教学的科学创设。为此，以问促学的生成，应从“生本”理念的实践出发，通过探究式教学空间的创设，为问题的导入提供有力条件。首先，教师要转变传统教学思维，明确教学角色，让学生在“自主探究”的学习空间中，有自主思考、自主分析等空间，更好地促进有效学习;其次，教师的“问题”因子要具有趣味性、探究性，能够在问题的引导之下，让学生的思考更加活跃，让学生学习效率得到提高，盘活僵化的语文课堂教学。 　　【案例】在人教版七年级下册《从百草园到三味书屋》的教学设计中，教师的“教”不再是牵引式的知识输出，而是让学生成为课堂主人，通过问题因子，引导学生由浅入深的自主探究学习，让课堂教学更加活跃。教师在问题创设中紧扣文章主旨，通过文章脉络的梳理、知识点的构建，将知识以问题探究的方式呈现，既获得知识的有效输出，也激发了学生的学习热情，语文课堂教学氛围热烈。 　　问1：文章抓住“百草园”“三味书屋”讲述了自己童年生活过的地方。通过阅读，大家可以按照时间、事情的不同，将全文分层吗？ 　　学生的学习不是蜻蜓点水的松散学习，而是要基于文章脉络的梳理与知识要素的构建，进而更好地整体把握文章。很显然，问题1旨在帮助学生更好地构建知识学习，让自主学习更加清晰