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读写结合 并驾齐驱 读写结合并驾齐驱 　　摘要：听说读写是语文的命脉，其中读写尤其重要，做到读写结合就是实现两条腿齐步走，就能如骏马并驾齐驱，能够驾驭出最快的速度。主要阐述如何在精读课、略读课、古诗教学、现代诗教学、阅读练习、写作课中读写结合，并驾齐驱。 　　关键词：语文;读写结合;精读课 　　听说读写是语文的命脉，其中读写尤其重要，做到读写结合就是实现两条腿齐步走，就能如骏马并驾齐驱，能够驾驭出最快的速度。在读写方面，同时同步同等同效是高效的前提，只是语文课的惯性思维让我们一直在重视读，忽略写。课堂是热闹非凡，可惜写的方面是凄凄惨惨戚戚，冷冷清清的卷面让人掩卷长叹，整整六年的小学语文，我们孩子的笔端到底在挥笔之时倾泻了哪些文字，切实地将读写结合完美密切地结合势在必行。 　　一、在精读课上读写结合——文章本天成，妙手偶得之 　　精读课是教师和学生精心对待的课堂，从字词句段文，从理解品味到写感受，可以说老师做到了事无巨细，面面俱到，但是千万别忽略了写，读写及时结合，做到妙手天成。如果每节课都重视写，重视写作，那样的教学效果就不一样，因为练兵导致熟能生巧，精读课作为示范，方向明确，因为例子是现成，写作的前路是平坦的，可以信手拈来，可以现学现卖，所以教师要及时抓住要点美点、难点、重点进行，做到：文章本天成，妙手偶得之。 　　在精读课及时扣住好词好句进行造句，进行仿写句子比如五年级的课文就强调句子的仿写，第一单元对书的比喻句仿写，扎扎实实地需要进行，成为硬性作业。《狼牙山五壮士》的动作描寫相当形象，可以及时化作一个体育运动的描写，描写一个受伤的顽强坚持的运动员，可以化作劳动的描写;《“凤辣子”初见林黛玉》的丹凤三角眼，两弯柳叶吊销眉……包括衣着，都是经典，可以瞬间读后由学生学习写林黛玉、写贾宝玉，然后进行比较，看看曹雪芹和自己的距离在哪里，尝试比肩作家，给学生一层台阶，然后自能成羽翼，不必仰云梯。 　　对于读写结合，无论是练习写比喻句还是仿写片段，对于学生都是一个契机，所以抓住精读课，及时进行读写结合，让写作有了方向，有了模板，化难为易，化繁为简，化长为短，信手拈来，及时消化，做到：句句妙语都入笔，化作春天凝作花。 　　二、在略读课上读写结合——黑云翻墨未遮山，白雨如珠乱入船 　　略读课本身的设计就是有目的的——为了孩子的迁移学习，为了能力的形成，阅读方面的学习需要抓住和精读课的异同点来辨析，在放手的同时让能力卓然形成，在摸索中成熟，在探索中发现归纳整理，读得有效，而写作呢，略读课更是绝妙佳作——比如《一夜的工作》，多好的记叙文范本——从几个方面写作，从周恩来的生活和工作来写，我们可以在条理和构思上模仿着写一个人;值得一提的是结尾——抒情：“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理……”就像叶圣陶说的：“教材无非就是个例子……”这也是学习表达方式的模范文本，结尾——抒情的表达方式，我们可以直接练习仿写，写妈妈的结尾，深情赞颂;写老师的结尾，深情感恩;写同学的结尾，深情表达……对于小学生来说，最苍白的表达方式就是议论和抒情，语言匮乏，但是这一节略读课却给了我们最佳的模板。还有《索溪峪的“野”》是写景散文的范本，结构严谨，语言优美，是写景的美文，可以直接模仿写作一处美景，娴熟掌握写景的技巧，可以速成。 　　巧妙学习略读课，让读写天然生成，让能力迁移，让范文导路开路，让蜀道之难难于上青天的写作——天堑变通途。 　　三、在古诗教学上读写结合——李杜文章在，光焰万丈长 　　古诗的魅力是无穷的，千百年来的诵读，氤氲的气息让万千莘莘学子满腹诗书，出口成章。现在的教学注重读与悟，多讲究诵读和感受，轻写作，其实，早就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。我们应该听从清朝大诗人龚自珍的话“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”。我们也应该不拘一格降——变调教学。在诵读的基础上，我们学会写诗词，读唐诗写律诗绝句，读宋词填宋词。古诗有着我们看不见的力量——古诗拥有翅膀，带着我们——灵动地飞翔，自由地飞翔，优雅地飞翔……因为它的经典、简约和哲理是无与伦比的。细细品味会发现每一首诗歌都幽居着微缩的灵魂，里面浓缩着诗人的人生观，璀璨着他们的才华，品味古诗就是与古代诗人近距离邂逅，诗意不再冬眠，苏醒的诗意会开启灵秀的智慧，流泻优雅的文字。 　　毛泽东就是最好的例子，能够青出于蓝而胜于蓝，每一句诗歌都折射着非凡的气度，都飞扬着胜利的乐观，他的诗词超越了古人，这就是一个最好的范例。我们在读古诗词的时候，如果学着写诗，也会有美丽的诗句出现，五年级的孩子会写——“春风拂过原上草，牧人边赶牛羊来”，这不就有了“风吹草低见牛羊”的味道？还有老师改写的“黄昏依然好，只有夕阳