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基于JITT模式的多元化课程考核体系构建 　　摘要jitt教学模式将课前预习和课后拓展纳入教学过程，强调学生的主体地位，体现了以学生为中心的教学思想，通过预习、讨论、巩固三个环节的紧密配合，从而达到提升教学效果的目的。但在整个实施过程中，如果没有有效的监督考核机制，将使其流于形式，徒劳无功，因此，本文从jitt模式的三个环节出发，多主体、多方式对其进行评价，构建多元化的考核体系，保障jitt模式的有效实施。 　　关键词多元化;jitt模式;考核体系 　　中图分类号：g642文献标识码：a 　　在当前素质教育的背景下，对学生的培养强调以能力为主，而课程考核是检验学生学习效果的重要手段。传统的课程考核采取的是平时成绩占30%，期末考试成绩占70%，评价主体只有老师的单一方式。这种评价方式存在很多问题，太依赖期末的考试成绩，忽略平时的表现。而一个学生的优劣往往并不能以单一的考试来评价，也不能仅仅依靠老师的判断来评价，这样的评价过于片面，不够客观，容易导致学生成为考试的机器，扼杀学生的创新力。为了改变这种状态，本文结合jitt教学模式，探索多元化课程考核体系的构建途径，保障jitt模式的有效实施，促进学生综合能力的培养。 　　1现状分析 　　《物流系统规划与设计》是物流工程专业的核心课程，内容抽象且综合性强。为了更好地帮助学生理解、掌握知识，采取了jitt教学模式，将课前预习和课后拓展纳入教学过程，课堂上以讨论、答疑解惑为主，变被动学习为主动学习。但在实施过程中，学生配合度不高。主要是因为学生习惯了长期以来的讲授模式，形成了“懒惰学习”的惯性。而jitt教学模式增加了学生的学习负担，不少学生主观上不愿意课前预习和课后拓展。同时考核方式单一，采取的是平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。而平时成绩的考核主要是老师根据出勤率和作业来打分，期末考试主要是闭卷考试，侧重理论考核，而该课程实践性强，试卷考试考核不全面，很难反映学生真实的学习效果，也不能充分引起学生对学习过程的重视，容易导致学生在考前临时抱佛脚或考试作弊。这种传统的课程考核体系与jitt模式严重脱节，不能很好地促进jitt模式的有效实施。 　　2多元化课程考核体系构建 　　本着全面考核学生综合能力的原则，从考核形式、考核内容和考核主体三维多元化来构建整个课程的多元化考核体系（如表1所示），由原来的注重结果考核转向注重过程考核，贯穿整个教学过程，突出考核学生的综合应用能力和创新能力，使考核真正起到促进学生能力培养的作用。 　　（1）考核形式多元化：整体上依然分成过程性考核和终结考核两部分，但改变原有的“三七”模式，加大过程考核的比重，过程考核占60%，终结考核占40%。其中过程考核按照jitt模式的三个环节来划分，预习阶段占10%，课堂讨论阶段占30%，课后探究阶段占20%。 　　（2）考核内容多元化：考核的内容不仅包括知识技能，还包括学生学习的态度、团队合作能力、创新能力和表达能力。其中学习态度主要是根据学生的到课率、课堂表现、作业完成度和学习活动参与度来进行考核，满分100分，每旷课一次扣5分，缺交作业一次扣10分，课堂玩手机、睡觉或做其他与学习无关的事扣5分，积极参与学习活动加10分，不参加活动扣10分，最后得分乘以占比即学习态度分值;通过小组讨论和难题探究来考察团队合作能力。小组成员根据小组分工、沟通和贡献对组内其他成员评分，然后老师根据小组任务的完成情况给出小组系数，互评加权得分乘以小组系数即合作能力得分;创新能力则主要是根据课后的难题探究结果和课程设计来考核;通过师生互动、课堂演讲等活动观察学生的表达能力;而学生对知识技能的掌握程度则主要通过作业、难题探究和期末考试来进行考核。 　　（3）考核主体多元化：传统的考核主体只有老师，不仅工作量大，而且主观性，难以全面客观地评价学生。因此，在本课程的教学中，采取学生自评、互评，师评，软件测评等多种形式，比如，用蓝墨云app考核学生的到课率，既高效又客观;在小组讨论中进行自我评价、互评和师评相结合，让学生对自己和其他同学都有比较深的认识，既有助于同学们进行自我反省，又利于同学们取他人所长;老师则对作业、考试成绩进行评价，掌握学生的学习效果，进一步改进教学方法。 　　3实施效果及存在的问题 　　该多元化课程考核体系已经在我院2017级物流工程专业两个班（共73人）中實施，与2016级相比较，同学们的学习态度有所提升，到课率较高，基本能按要求完成预习目标，课堂上讨论也较积极，创新能力也得到加强。从期末考试成绩来看，17级的平均成绩高于16级，说明过程考核对终结考核有一定的促进作用，整体效果较好，有效地保障了jitt教学模式的实施