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农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析 　　摘要：英语口语教学，作为学生学习英语的最终目的，对提升学生交际能力具有十分重要的作用。但是从实际英语口语学习情况来看，学生在学习过程中存在心理障碍，教师在教学方法采用上也有待改进，这种现象在农村中学英语口语教学中表现最为明显。对此，教师可结合中学生英语口语学习实际，对产生心理障碍的各种原因进行深入分析，并在此基础上提出几点行之有效的解决策略。 　　关键词：农村中学生;英语口语;心理障碍 　　中图分类号：g63文獻标识码：a文章编号：1673-9132（2020）12-0046-02 　　doi：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.022 　　在我国社会经济持续发展的背景下，各大学校在开展教育教学活动时越来越注重对学生英语能力的培养。但是受到心理障碍因素影响，使得学生在英语口语学习时表现出不自信、焦虑等状态，最终导致整个英语口语学习结果不尽人意，迫切需要采取有效措施消除学生存在的学习心理障碍[1]。 　　一、农村初中学生英语口语学习过程中出现心理障碍的具体表现 　　（一）内部表现 　　1.自卑心理。据相关调查研究发现，农村初中学生在小学阶段对英语学科知识内容学习机会比较少，甚至一些学生在小学阶段没有学习英语，导致学生英语基础知识较薄弱。从初中阶段开始接触英语口语，对他们来说非常陌生，需要学习的内容也非常多，久而久之就会让学生产生“不是学习英语这块料”的思想，对待英语学科学习自信心也严重不足，更加不敢开口进行英语表达。同时，农村初中生对待英语口语学习所产生的自卑情绪与城市学生相比较更加突出，并且伴随不安、内疚、失望等情绪，具体表现为不敢回答教师提出的问题、英语学习成绩不如意、遇到英语学习挫折就灰心失望等[2]。 　　2.羞怯心理。学生在学习英语学科知识内容之前，也对其怀抱过期待，尤其是针对一些接触过英语的学生来说，对这门外语抱有巨大的学习兴趣。但是当进入到课堂学习以后，这些学生就会产生一种羞怯心理，既兴奋能学习到很多英语知识，又害怕出错，不敢开口使用英语表达内心真正的想法，即便是教师让学生在课堂上自由表达，他们也不敢开口说话。这种情况也延伸到课外，一旦发现有人靠近就闭口不说，长此以往学生英语口语表达能力也无法得到提升。 　　3.焦虑心理。在刚开始阶段，学生对待英语口语学习和练习表现出较大兴趣，并积极参与到口语练习当中，但是随着英语学习日益增进，学生所掌握的英语基础知识日益深厚，有一部分学生受到阶段性英语成绩、课堂表现等影响会出现焦虑情绪，导致他们对待英语学习渐渐感到力不从心，严重情况下一些学生甚至会丧失英语学习的信心，课堂上也不主动举手回答教师提出的问题，对待学习也不积极，也因此农村初中英语口语学习两极分化现象较为严重[2-3]。 　　4.不自信心理。学生对待英语口语不自信心理也是导致语言学习效果不理想的内在原因之一。学生具备自信心就能够充分肯定自身学习价值，并通过不断努力使英语学习效果进一步提升，同时具备较强自信心的学生也具有冒险精神，这种精神在英语口语学习中表现出不怕出错、不怕嘲笑的特点，可以勇敢的用英语表达出自身想法，但是在相同学习环境中，不自信的学生就会出现害怕出错、怕丢面子等情绪，导致英语口语实践机会较少，相应能力也无法得到锻炼和提升。 　　（二）外部表现 　　1.乏味心理。初中作为学生正式学习英语的关键阶段，在阶段中学生需要掌握大量的英语词汇、句型和表达用语，涉及的内容比较多，并且繁杂。而初中学生自身处于半成熟状态，对待学习的自我驱动力和控制力不够强，以至于对待英语学习不能持之以恒。同时，针对初中英语学习内容，很多学生依然采用死记硬背的方法进行掌握，针对自己感兴趣的知识内容他们能够花时间进行快速记忆，而对待一些较困难的知识内容，学生则容易出现畏难心理，并采用回避态度对待[3]。此外，针对英语口语练习，学生可以短时间内保持浓厚兴趣，然而随着时间不断延长，再加上练习口语内容不具有新颖性，也就无法激发学生训练兴趣，致使学生产生枯燥乏味心理。 　　2.厌学心理。初中阶段学生心智发展还不够成熟，无论是人生观，还是价值观都处于刚开始建立的阶段，当学生看到周围人群都不用英语表达的时候，也会对他们心理造成一定影响，进而心安理得的不进行英语口语学习，学生英语成绩也会不断下降，久而久之学生厌学情绪就会加剧，甚至发展成厌恶与英语相关的一切，如英语教师、英语学习表现较为突出的同学等。 　　3.逆反心理。一旦学生出现英语学习逆反心理，学生英语学习的心理障碍也就达到了顶峰，在实际学习时也经常会表现出与教师顶嘴、反对教师说的任何东西，对待教