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探究高年级英语高效课堂之小组合作学习 　　摘要：小组合作学习有利于学生个性的发展。学生经过有效的小组合作学习，不同层次的学生在合作的同时实现不同的目标，小组中的个体在不同方面发挥优势，各个学生都张扬了自我的个性，在不同形式和内容的小组活动中展示了才华，在达成目标的同时，实现自我，超越自我，从而构建高效的英语课堂 　　关键词：高效课堂;激发英语学习兴趣;课堂的活跃性有效的互动;运用语言的能力 　　低年级的学生有好玩好奇好动等特点，英语课堂多设置各种游戏，因此低年级学生在最初的英语学习时都对英语保持着浓厚的兴趣，但随着高年级的知识量的加大，难度也增大很多，学生们受到词汇量地限制或者语言环境的影响，会导致在课堂中积极性降低，师生互动减少，因此如何引导高年级的学生积极参与课堂，保持课堂的活跃性，使课堂高效，就成为老师们探究的核心问题。构建小学英语高年级高效课堂，必须注重对实际生活的把握，另外，通过多元的方式激发学生的英语学习兴趣，让学生化被动为主动，成为学习的主人。 　　众所周知，课堂作为学习的主要阵地，必须充分发挥其用途，不断的完善，创建和谐的师生关系，公共创造合作，最终达到课堂效率提高的目的。一节课是40分钟的课堂，由于高年级课本的内容较多，而且为了让学生更加全面的掌握好知识，教师也扩充了不少相关的资料，时间又变得非常紧张。教学实践证明，有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。大大调动了学习英语的积极性。孔子曰：三人行，必有我师焉，每个学生总有值得被学习的地方。注意做到分组的原则。探究教材，构建合作学习平台。通过长时间的摸索尝试和探究，我觉得创建学习小组是一个很有效的方式，它是一种以小组合作学习为基本形式，通过有效利用小组内部各因素的互动实现高效的学习，能够提高学习效率，培养学生良好的学习习惯和自主学习的能力。 　　小组合作学习有利于提高学生语言的交互能力。从一年级开始，笔者和同组的郭老师就对小组合作这种学习形式进行了多次的教研，一起探讨自己在小组合作实践教学上遇到的困惑和问题，如何有效的解决，比如：小组的人数，多少更為合适，小组的合作形式，那些知识更适合小组合作来练习，小组合作有那些弊端，如何避免？笔者结合观看学习公开课及外出学习的经历，在班级教学中进行实践，进行反复的改进。在近六年的实践中，总结了以下几点小组合作的策略和方案： 　　1、分组要有科学性，小组合作的人数以四到六人为最优方案，学习小组人数过多，在讨论过程中就会有人处于闲置状态，没有参与的积极性，课堂的互动时间也是有限的，因此四到六人的设置可以规避这个问题，让大家都能参与其中。 　　2、在小组合作前，一定要讲好规则，清楚讨论的主题及时间，让学生明白注意纪律，把握好时间，同组之间要多听多问，多协商，潜移默化的培养学生主动学和我要学的欲望。 　　3、在特定的合作中，要明确小组成员的责任，比如我们在复习阶段，会让小组合作互测单词及句型的掌握情况，那么小组中会出现一个像老师一样的小老师角色，检测其他成员的掌握情况，并进行汇报。 　　4、在小组合作中，对小组表现进行评价也非常关键，评价的目的是激励小组间相互学习，组员们都有集体荣誉感，增强自信心，并规范自己，培养合作精神，因此可以采取小组间的相互评价，或在开始合作前老师制定合作的标准并在合作完成后进行加分。通过对于小组合作教学的不断实践和探究，我相信我们的课堂会更加高效，学生的学习会更加积极。 　　相比传统填鸭式的教学方法，教师经常唱“独脚戏”，他们花大量的时间讲解语法，组织机械操练，学生自主语言实践机会明显不够。高年级的学生更喜欢更接受这种引导式、自主合作式的小组合作学习的方式，它可以给学生提供更多的实践机会，每个学生均为一个独立的个体，他们可以根据各自情况反馈，想答（问）什么，就答（问）什么。因此小组合作学习在真正意义上培养学生自觉实践，提高运用语言进行交流-交互-交际的能力。同样小组合作的评价环节也非常非常重要，评价要客观，具有推动性，要懂得为自己和他人鼓掌。认真听取其他小组的意见、想法，进行必要的质疑与辩解;对经过小组讨论形成的主要成果进行疏理、归纳，信息重组，必要时可以提出自己的意见想法，但不要将自己设想的“标准答案”强加给他人;对其他小组的学习情况做出客观的评价。 　　高年级有些学生会产生语言焦虑，主要是指学习者需要用外语进行表达时产生的恐惧或不安心理。尽管语言学习焦虑与学习者的个体性格有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。合作学习之所以降低了学生的焦虑感，是因为它改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，使