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高三复习中对历史科踏线生的教学策略 　　【摘要】在高三历史复习教学中，学生们存在着诸多问题。这些问题在一些踏线生身上表现得尤为突出。因而，在分析问题的基础上，笔者将进一步提出具有针对性的教学建议，以期提高学科教学效益。 　　【关键词】踏线生；历史学科；教学策略 　　【中图分类号】g633.51【文献标识码】a 　　【文章编号】2095-3089（2019）02-0128-01 　　“踏线生”又称“踩线生”。历史科踏线生是指在一些大型统考中，历史学科考试分数在模拟划定的大学本科分数线上下的学生。对踏线生进行有效教学，不仅可以有效提高学科升学率，同时还能提高教师对不同学请的把控能力。 　　一、当下高三历史科踏线生主要存在的问题 　　1.情态因素。 　　毋庸置疑，高三考试频率较高。对于这些踏线生而言，高强度的训练换来的，往往不是好效益，而是常常在本科分数线徘徊的焦虑与迷茫。因而，在他们身上，思想负担一般较重，情绪较为不稳，久而久之，还易产生学习自信力不足，历史学习兴趣弱化等情形，甚而酿成放弃学习、丧失斗志的恶果。同时意志品质较差，持续时间短，不容易坚持，课后没有及时预习和复习，作业完成情况较差，不爱问问题。最后，复习历史积极性不高，学习态度不端正，对历史不重视。 　　2.智能因素。 　　综合看来，目前高三学段，历史踏线生还存在诸多智力、能力方面的问题。首先，识记低效，必备知识缺漏。进入高三，很多踏线生都在抱怨：看得多，遗忘得多，甚至在丢掉课本后头脑中出现空白。对基础知识的掌握不够，尤其是重大历史事件的时间更是一片混乱。这种表象背后折射出的是他们识记低效，缺乏学法指导。其次，学习方法不当。记忆的方法有一定的缺陷，不少同学死记硬背知识点，没有去掌握基本的知识体系，同时没有一定的习题量作保证，答题不够规范，导致记忆中储存的知识没有能够得到应用。而且审题能力欠缺，缺少做题的基本程序。再次，归纳羸弱。少有学生能自我建立起独创的知识框架体系，概括整合能力很弱。另外，思维缺失。历史知识的学习必须仰赖思维的实践。这部分同学思维能力缺失，无法将死的历史知识移植、转化为活的运用。 　　二、提高高三历史科踏线生学业水平的教学策略 　　针对诸多教学实际问题，笔者积极探索，总结出了“情感关怀”“学法指导”“整合训练”“强化薄弱”四步教学策略，提高高三歷史科踏线生学业水平。 　　1.情感关怀，降低学生的畏难情绪。 　　针对诸多踏线生身上的焦虑与迷茫等负面情绪，笔者主要采取的是“情感关怀”的教学策略，尤其注重在大型考试后对学生的心理观照，多为他们总结分析考场得失，多表扬激励，帮助他们恢复考试信心，同时在平日的教学中，多督促学习进程，多交流生活小事。基于情感沟通的教学策略，能够有效改善踏线生的学习负面状态，提升他们的学习原发动能。 　　2.学法指导，夯实学生学习的地基。 　　学习的地基是学法。教师必须承担起学法指导的重责。就历史科而言，这些踏线生的学业成绩之所以常处于徘徊不前的状态，很多时候，主要应归咎于基础知识的识记不精。基于此，笔者给予了相应的学法指导。首先，明确记忆方法。笔者倡导“多次记忆”“反复记忆”“零碎记忆”“规律记忆”，例如，笔者让学生在繁杂的历史事件中寻找记忆规律，比如，二次革命、护国运动、护法运动发生的时间就呈等差数列。其次，明确识记要求。笔者充分利用教材资源，狠抓基础，积极构建起学生的知识识记体系。例如，笔者在复习“1840—1900列强入侵与民族危机”这一考点后，就明确要求学生需要识记的内容，并告知他们将以“默写”的形式考查检测。如此一来，学生的识记内容将更为明确，识记动力将足够强大。 　　3.整合训练，增强思维能力的重点。 　　制约踏线生学业成绩的另一个重因是：整合能力薄弱，甚而缺失。在实际教学中，笔者非常注重对课本内容整合，帮助学生树立“通史为本”的意识，以时间为历史基本框架，以国别、政治经济文化、现代化史观、文明史观为辅助，构建清晰的知识体系。例如，备考“魏晋南北朝”中，高考命题者常常会以“孝文帝改革”“南方经济开始发展”“九品中正制”“民族融合”四个维度展开考查，因而，笔者以此为基，倡导学生按照上述维度，大胆整合课本知识，并适时辅以课外资料，充实教学，丰富学生视野，在整合训练中，提升学生，特别是踏线生的思维能力。 　　4.强化薄弱，提高教学效益的捷径。 　　在对踏线生的教学辅导中，笔者格外重视薄弱知识能力点的强化与突破，在平日的教学中，多讲解他们易错的地方，例如，关注试题题干中的限定词，培养他们反复阅读题目和题料的习惯，审读清楚题意，精准抓住题眼的能力；关注主观题语言组织，培养