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刍议小学德育生活化的认识 　　【摘要】“素质教育，德育为先。”一语道破德育工作的重要性，作为素质教育的重要组成部分，它对促进人的全面发展及统筹学校工作都有导向功能。让德育润物无声地渗透到教学中去，使其植根在学生的日常行为习惯当中，帮助学生成长为德、智、体、美、劳全面发展的人才，这是所有的德育工作者致力实现的目标。然而，在现行的德育工作中，我们往往弱化了学生真实的生活体验，甚至将成人的观念片面而失真地强加到学生身上，造成德育形式化、敷衍化。对此，本文从现行小学德育现状的瑕疵、德育生活化的意义和具体措施这三个方面浅谈对小学德育生活化的认识。 　　【关键词】小学德育；生活化 　　不少教育者就“小学德育存在的问题与对策研究”作了许多探索，也取得了较为丰硕的成果。的确，把“育人为先，德育为先”视为宗旨的教育使我们必须承认：德育的地位不可撼动，它对学生的成长十分重要。因此，尽快加强和改进小学生的德育工作就显得尤为关键了。那么，怎样的德育是切实有效并能让学生喜闻乐见的呢？针对这个问题，本文以小学德育生活化为探讨内容，就目前小学德育工作存在的问题及解决措施作简要解析。 　　一、小学德育现状的瑕疵 　　早在2004年，中共中央国务院发布的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中就明确指出，“围绕学校德育工作中的薄弱环节和突出问题，准确把握当前青少年学生思想品德出现的新情况，科学判断青少年学生在社会发展进程中思想观念的变化，加强学校德育工作的针对性和实效性。把弘扬和培育民族精神教育作为学校德育工作的重要任务，纳入到中小学思想道德教育之中，贯穿于学校教育教学的各个环节。”也就是说，想要全面贯彻“素质教育，德育为先”的教育方针，首先要提高小学德育工作的实效性，这是必然要求。然而，德育工作处境颇为尴尬，教育成效令人失望，对此，本文主要谈论两点不足。 　　1.“重智轻德” 　　素质教育要求教育工作者把学生培养成“德、智、体、美、劳”全面发展的社会主义的建设者和接班人。可现行的德育工作却一直处于“失衡”的状态，由于过度放大知识教育的比重，忽略了学生的道德养成，甚至剥夺了学生作为主体的个性化体验，对学生的品行操守采取“一刀切”的评判标准，这种“重智轻德”的取向背离了生活实际，不利于学生培养思辨能力。常见现象如班会课或班队课被主科老师堂而皇之地拿来上课，品德课上成自习课等等。随着社会的快速发展及信息技术的普及，学生的成长环境越来越复杂，问题学生的教育话题始终萦绕在耳边，倘若只是一味偏重知识与技能教育，那么结果最终只会与素质教育的宗旨相悖而行。 　　2.“德育失真” 　　都说校园是“乌托邦”之地，不应沾染社会上那套世故、功利的价值观。但我们发现，不管校园活动以何种方式开展，学生的表现不禁让人惊叹过于成熟，说起话来老气横秋，哪里像个天真活泼的儿童呢？这种揠苗助长的手段使学生过早丢失了自己的童言稚语，成人的语言模式在校园甚至在课堂上盛行，属于学生的“童言无忌”反倒渐渐销声匿迹了。与此同时，教育工作者倡导脱离生活实际、并凌驾于知识教育之上的“牺牲”教育更使人困惑。启中平曾在一次报告中指出：一直以来，我们的道德教育都极力标榜自我牺牲，并且这种牺牲是无条件和无限度的，仿佛这才是道德的实质。可这种不以追求公平为原色的牺牲教育，真的能帮助学生在现实生活中找到立足之地吗？笔者认为，促进人的发展，促进社会的发展，靠的不是一味地谦让和牺牲，真正有效的方法是建立起完善的竞争机制，通过公平的竞争，通过自身的努力去创造更平等的世界，以道德约束自我，但绝不是以道德为由，为他人的成就做无条件让步。 　　二、德育生活化的意义 　　不管是“生活德育”还是“德育回归生活”，这些理论都主张实现道德和生活的统一。笔者认为，让德育回归生活，能扭转当今“重智轻徳”“德育失真”这种功利主义的价值倾向。小学德育不能与其他思想政治教育一概而论，它必须建立在儿童品德发展规律和儿童的生活体验之上，是根据学生自身的生理和心理发展特点而安排的教育。 　　1.生活为基 　　教育来源于生活，德育作为教育内容的一份子，自然离不开学生活这个源头。它必须遵循学生的生活逻辑，并在教师的科学指导下，引领学生主动体验生活，感受真实的生活情景。在这个过程中，学生遇到的问题和提出的需求都能成为我们进行道德教育的良好契机，用正确的价值观教育学生，引导其在切合实际的授教活动里关注自身的道德养成。注重学生的生活是小学德育的重要特点，它强调德育借助生活环境对学生潜移默化的影响，如，比较校园环境和社会环境，应指引学生用客观的眼光看待二者的异同，知其恶而以善待之，知其险而以勇克之。不应让学生生活在一个缺乏真实性的温室里，刻意模糊社会