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应用型高校经济类线性代数的教学改革探究 　　【摘要】经济数学的教学改革，应使其教学内容更多体现经济特色，教学目标更多地定位于经济相关问题的数学计算方法的掌握。文章从应用型高校人才培养目标入手，讨论了经济管理类专业线性代数教学改革的必要性。通过改革教学内容、教学模式和考核形式，提高学生学习线性代数的兴趣，提高教学质量，增强应用型人才创新素质培养。 　　【关键词】应用型高校;线性代数;教学改革 　　应用型高校是市场经济体制下高等教育发展的必然产物，是一种新兴的办学模式，是我国高等教育的重要补充。应用型学生既需要掌握基础理论知识，又要成为应用型人才，应用型教学成为应用型高校人才培养和教学改革独有的特色。线性代数改革的途径是改进课程体系、教学内容和考核方式，使学生能够自主学习，获得更多、更合理的知识，增强学生用数学知识解决实际问题的能力。 　　一、线性代数课程存在的问题 　　（一）教学内容 　　我国现行的大学数学课程的主体部分，大体上是19世纪以前的数学，以在体系结构上追求严格的理论推导和论述为主，知识相对陈旧，教学内容与专业课的衔接和渗透不够。特别是对经管类专业而言，知识范围过于狭窄，部分教材也介绍了一些与经济有关的内容，但仅是简单举例，教學内容很少体现线性代数在相关专业中的实际应用，使得学用脱节，未能体现现代教育理念，也没有体现大学数学针对各专业所应有的“基础性”。这种理论型教材对实施数学应用教育极其不利，势必导致学生知识缺乏、逐渐丧失应用意识。 　　（二）教学模式 　　受传统教育理念的影响，目前，大学数学的教学方法和手段明显落后，教学模式陈旧，对真正适应数学教育发展、能体现数学学科特色的教法研究不足，使得大学数学的教学始终在耗时大、效率低的轨道上运行，老师教得辛苦，学生学得痛苦。 　　传统线性代数课程，往往通过定理证明和习题求解开展课程，脱离实际生活，枯燥无味，让学生丧失了对数学的兴趣，惧怕数学的繁难，违背了应用转型人才培养的初衷。 　　（三）师资 　　数学教师对经管类专业知识不了解。绝大部分教师毕业于数学专业，对经管类专业内容了解甚少，多从纯数学的角度授课。在线性教学方面，不少教师仍然坚持教学“三中心论”，即以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心，习惯于传授知识，在教学中过份强调数学的逻辑性、严谨性、系统性和理论性，数学技能的教学比重偏大，甚至对运算技能技巧作单纯过分地要求，对学生数学应用能力的培养并不重视，甚至忽视。 　　二、加强线性代数课程教学内容的改革 　　线性代数课程主要研究的内容可概括为五个模块，即“三个工具，两个问题”，三个工具指行列式、矩阵、向量空间;两个问题指线性方程组、二次型。“线性代数”课程中有很多概念定义性的内容，这些内容都是线性代数的基础内容，也是非常重要的内容。在进行概念讲解时，教师如果不重视对内容进行创新，照本宣科地进行讲解，教学效果必定不理想。在内容上注重创新，化抽象为具体为形象，借助学生的生活经验进行相关内容讲解，都能取得较高的教学效果。具体而言，在线性代数课程内容改革方面，教师要做好以下工作。 　　（一）教学内容结合实际应用 　　在线性代数课程中，有很多概念性的知识内容。这些概念定理都是很抽象的内容，如果不做背景介绍，直接对相关概念和定义进行讲解，学生很难理解相关概念。学生不理解相关理论内容，只是机械地记忆是没有用的，难以达到应用的目的。因此，在经管类专业线性代数课程的相关概念和定义教学中，必须要创新教学方式，要从实际问题入手，引入相关概念和定义，使学生能够在实践经验的基础上，对相关概念定义进行理解，这样才能提升教学效果。比如，在行列式一章中生要求学生使用matlab计算行列式的方法;可以让学生解决城市环岛交通网络流问题来帮助理解行列式。在讲解矩阵和矩阵运算的概念内容时，教师可以利用产品统计的例子进行引导式、启发式教育。通过实例使学生认识、感知矩阵的概念定义，使学生能够认识到矩阵是一个数表而不是一个数，这样，在讲解矩阵的定义时，学生就能对定义进行准确的理解，学生对矩阵的运算概念会相对容易接受一些。经济类投入产出模型就可以与线性方程组求解问题联系在一起。 　　（二）以问题为背景，引入新观点、新方法，对问题进行分析 　　在线性代数课程教学中，教师可引入一些新观点、新方法，使学生对问题进行分析，有效把握问题的实质，消化吸收需要掌握的知识内容，提升教学效果。比如，用消元法解线性方程组，学生对消元法都有了解，具体到解题过程中，教师需要指出消元法在应用过程中蕴含的线性代数中的最基本、最抽象的概念，使学生能够对线性代数的抽象概念又具体的认识，这样以学生熟悉的东西为基础，通