小学数学教师培训资料一.docxVIP

教师培训学习资料一 1、小学数学教学心理学是一门怎样的课程？ 2、什么是变式？什么是反例？设计运用变式和反例的 概念教学二例。 3、什么是表象？表象教学要关注哪几个问题？ 4、什么是迁移？怎样组织迁移学习新知？此处填写内 容 二、《课堂学习差错资源的有效利用》作业： 收集某一教学内容学生的典型差错，访谈并整理出错 原因，设计并实施帮助，撰写“融错”案例。 三、《关于小学数学建模教学的“朴素”理解》 （一）什么是“数学模型”？ “数学模型”（Mathematic Model）是一个含义很广的 概念，粗略地讲，数学模型是指参照某种事物系统的 特征或数量相依关系，采用形式化数学语言，概括地 或近似地表达出来的一个数学结构。广义地说，一切 数学概念、数学理论体系、数学公式、数学方程以及 由之构成的算法系统都可以称为数学模型；狭义地解 释，只有那些反应特定问题或特定的具体事物系统的 数学关系结构才叫数学模型。 ——徐利治：《数学方法论选讲》 “数学模型”，就是数学符号、数学式子以及数量关系 对现实原型简化的本质的描述。 ——陈金梅，蔡惠萍．数学建模与数学教育，河北广 播电视大学学报，2008，（5）， 第 13 卷第 3 期． （二）什么是“数学建模” ？ 把现实世界中的实际问题加以提炼，抽象为数学模型， 求出模型的解，验证模型的合理性，并用该数学模型 所提供的解答来解释现实问题。数学知识的这一运用 过程也就是数学建模。 （三）小学数学教学中如何开展数学建模教学？ 用数学建模的思想来指导着数学教学，不同的年级、 内容、学习对象应该体现出一定的差异，但也存在着 很大的关联性。就教学实施的一般程序来看，可以归 结到三个字：“磨”、“模”、“魔”。 所谓“磨”，即“琢磨”。也就是教师首先要反复琢磨每 一具体的教学内容中隐藏着怎样的 “模”？需要帮助学 生建立怎样的“模”？如何来建“模”？在多大的程度上 来建“模”？所建的“模”和建模的过程对于儿童的数学 学习具有怎样的影响？ ……在基于建模思想的数学教 学中，这些问题都是一些本原性的问题。一个老师如 果从来不曾在这些方面作过思考的话，可以肯定，他 的数学课堂上数学知识概念、命题、问题和方法等很 难见到“数学模型”的影子，他的学生也可能从未感受 过“数学模型”的力量。 善解决问题策略的教学效果？ 3、设计一份解决问题策略教学的预案，并执教这节课。 九、《课例一平移与旋转》作业 1．“平移和旋转”在苏教版小学数学教材中是如何安排 的？重难点有什么不同？ 2．“平移和旋转”的本质特征是什么？如何在教学中深 入浅出地体现这一本质特征？ 如果图形经过变换，与原来的图形重合，也就是图形 的形状、大小不发生变化，那么这样的变换就叫做全 等变换。全等变换的本质是两点之间的距离保持不变。 平移、旋转和反射都属于全等变换。 什么是平移变换？如果原图形中任意一个点到新图形 中相对应点的连线方向相同，长度也相等，这样的全 等变换就称之为平移变换，简称平移。 什么是旋转变换？如果图形运动前后 “对应点到旋转 中心的距离相等，并且各组对应点与旋转中心连线的 夹角都等于旋转的角度”，就称之为旋转变换，简称旋 转。 什么是反射变换？如果连接新图形与原图形中每一组 对应点、所得线段都和同一条直线垂直且被该直线平 分，那么这样的全等变换就是反射变换，简称反射。 这三种变换的共同特点就是能够保持图形的大小和形 状不改变。 这一环节主要从几何结构的分类、学生可持续发展、 生活中的应用价值等角度来分析 “平移和旋转”的教学 价值。 本次讨论的主要围绕三年级下册学习的平移和旋转来 谈，对旋转的要求比较简单，只要学生能判断就可以 了。对于平移，学生既要学习方向还要学习距离，而 平移距离的刻画正是学生学习的难点。 “图形与几何”是小学阶段数学学习的重要内容之一。 今天我们着重围绕“图形与几何”教学中的直观与抽象 这两个问题展开相关的讨论。 首先，直观是前提。儿童认识图形必须从具体、直观 入手。无论是教材的编写，还是课堂教学也罢，都是 在直观的基础上，抽象出图形的特征，从而从感性认 识上升为理性认识的。 其次，抽象是本质。图形是客观世界抽象概括的产物， 其本质是抽象的。如果教学仅仅停留在直观的层面， 那么我们对图形与几何的理解就难以深入，难以触及 本质。直观在带来我们所需的形象、可感的同时，也 夹杂着一些我们不需要的干扰或多余信息。我们必须 在直观的基础之上，引导学生从形象感知向理性思维 过度，并通过直观后的抽象抵达数学的本质。 最后，适度是关键。直观是从小学生身心发展的规律 这个角度提出的，它要求我们根据学生的认知特点， 借助学生已有经验去感性认识几何图形。抽象是从数 学本身的特征提出的，在直观之后往往还要求我们去 除非本质属性，凸显本质