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小学生语文自主学习策略研究 小学生语文自主学习策略研究 小学生语文自主学习策略研究 21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教 学，就不能再袭用传统的以讲、问为主的课堂模式而不思革 新进取。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自 己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生 展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一 实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从 鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还 给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点， 围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学 生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识， 形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听，”“教师 问、学生答”及大量演练习题的模式。因此，我们必须认真 研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。对此，我浅谈 几点看法： 一、激发兴趣是自主学习的诱因。 在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主 动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入 到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得 生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学 目看起来很吸引人，但对学习帮助不大，还不如安安静静读 一本好书。 二、放开双手，教给方法，是自主学习的关键 兴趣只是一种诱因，要使自主学习的主动性持久保持下去， 关键还在于掌握语文的规律和学习语文的方法。学生学习中 往往存在“你一说我就明白，可一做题就糊涂”的状况，问 题在于教师不敢放开双手，让学生积极参与，主动探求。这 就要求教师大胆放手，在“引导”上下工夫，促进学生自主 学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学 习基础上合作交流、分析讨论；在教师悉心的渗透和指导下 掌握自主学习方法。 1、让学生自己去读书。 阅读认知理论认为，阅读不是一个被动、机械的吸收课文里 的信息的过程，而是积极、主动地从课文里吸收各类信息的 过程。不同的学习者基于原有经验，可能以不同的方式建构 对事物的理解，产生不同的结果。在这个过程中，学生头脑 储存的相似的模块各不相同，因而即使是同一篇课文，其认 识和感受也不会是相同的。“一千个读者心中，就有一千个 哈姆雷特”。因此，教学中，我们一定要放手让孩子们运用 已有的认知水平自已去读书，了解文章的主要内容，理清文 章的线索，体会文中蕴含着的情感。教学“初读课文”、“整 体感知”这一环节时，我们不妨让孩子们自由读课文，自由 说：你知道了什么？虽然，孩子们的回答是五花八门的，远 没有老师心目中的标准答案完美，有的甚至与文章相差甚 远。但它比老师精心设计一个又一个问题，总结概括出文章 主要内容强得多。因为，前者是孩子们细心阅读，认真思考 的成果。所以，课堂上，我们要给每个学生充足的读书、思 考的时间，使他们人人都能从头到尾读上几遍书，有时间从 容把想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方，大胆地 说一说哪怕是肤浅的但确实是自己在读中悟到的见解。 ２、让学生自己去思考 教师应该采用“教师引在前，讲在后，学生想在前，听在后” 的方法，凡是学生自己能解决的问题，一定要让学生去思考 去解决。如我校袁老师在课堂教学中就非常重视学生主体地 位的发挥，注重学生的自我感悟。在教学《白杨》一课时， 整堂课采用“自学理解→朗读→评议→再朗读→再评议”的 方法引导学生自己去体会语言文字。同时创造多种机会，让 学生成为评价者，评价自我、评价伙伴、评价老师、评价教 材。在评价中得到反馈，可以使理解更加丰富和全面。 课堂上教师要有意识地设置课堂空白，留给学生质疑问难的 时间和发现问题后思考问题的时间。只有通过学生自己动脑 筋去想，才能真正理解所学的知识，促进思维的发展。 ３、让学生自己去发现 学习知识的一种有效途径是自己发现。因为这种发现，有利 于激发学生的潜能，有利于激发学生的好奇心，有利于学生 学会发现的技巧的方法，也容易掌握事物的规律、性质和联 系，从而有利于知识的保持。在课堂教学中放手让学生自读 课文，当一名发现者、探索者，在读中有思，思中有疑，疑 中有见，见中有异，异中求新，进行自我发现学习。如教学 《沙漠中的绿洲》一课时，学生自读课文后让他们说说，读 了课文你知道了什么？怎么知道的？还想了解什么？这样 及时反馈，效果极佳。学生根据已有认知水平，畅所欲言， 不仅明白阿联酋人民为了创造美好的环境付出了极大的代 价，还懂得了环境保护的重要性，更重要的是学生通过自我 思考、自我发现，培