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体育核心素养视角下体育课堂深度思维的培育路径 　　思维是人所有的认知或智力活动的总和，是借助信息传递内容，对于客观事物进行概括和反应的过程，能够帮助人们探索和发现事物的一般规律和本质联系。体育是一门思维的学科，学习运动技能、运用运动战术、赛场上的灵活应变等都需要思维的参与。但是，教师如何运用教学策略激发学生深度思维？如何寻找学科思维的一般规律？这些都还是需要进行深思和解决的问题。2017年体育学科核心素养正式发布，通过发展学生运动能力、健康行为、体育品德，充分激发了学生对于体育的理解和运用，为新时代的健康文明生活做好了充分的准备。本文将就体育学科核心素养的要求下如何激发与构建学生的体育深度思维、寻找体育学科思维建构的路径进行探讨。 　　一、体育教学中深度思维建构的一般过程 　　美国教育学家布鲁姆将学习思维划分为低阶与高阶思维。本文将深度思维理解为一种高阶思维，在初步学习知识后，能够进行分析、拆解这些知识，了解知识的相关性，能够判断、评估、评价知识，从而进行决策，再通过部分去构建整体，形成创新的体系的过程。 　　体育具有身体练习和思维活动紧密结合的特征。在体育教学过程中二者全程融合，从直观到抽象，再到实践，循环往复，最终形成深度思维，作用于学生发展的全过程。思维参与是学生进行学习的必要前提，这其中深度思维的确立则是提升学科核心素养的必要条件。一般来说，体育教学深度思维建构过程为：发现—加工—实践—反应。 　　（一）发现 　　深度思维的形成需要通过大脑进行不断的分析、加工、整合、再创造，这一过程的起点就在于发现。思维活动是学生在体育课上进行身体练习时所呈现的思考状态，在体育课堂教学过程中，引起学生的发现就需要教师将深度思维培养作为一项完整的体系。在对体育知识、技能习得的过程中，要不断刺激学生发现问题、发现规律的意识，恩考为什么这项技能学习要运用这种方法，形成完整的问题链框架，从而将知识重新加工，提炼出新的观点、思想、理论、方法，将思维的深度进一步延伸。 　　（二）加工 　　加工的过程也是人的思维发展和建构主观能动性的体现，在对新知识、新事物的认知上，能够主动探索其差异，最终形成新的观点，从而表现出不同思维间的差异。体育教学，是身体练习与思维活动结合的过程，身体活动的发展需要学生的主动探索，其最终的目的在于对体育认知的再加工，在教学过程中强调学习内容的教授和理解，主动重构学生对于体育的思考方式方法、技巧以及思路选择，拓宽思维广度，实现从表层符号教学走向具有逻辑、思辨意义的深度教学。 　　（三）实践 　　实践是检验真理的唯一标准，同样也是检验思维的标准。深度思维的最终目的是指导实践的创新，因此深度思维的建构必须建立在实践的基础上，最终反作用于实践。体育课最本质的形态是身体练习，身体练习实际上就是一种实践，学生在身体练习的过程中，篮球技战术学习是实践，而如何得分就是思维，只有当思维活动与身体练习紧密结合，运用于实践中，才能形成科学精神、创新精神和体育实践能力，塑造和培养体育道德、品格，切实地转变为深度思维。 　　（四）反应 　　思维形成是一项复杂的过程，在不断实践后需要对结果进行反应，为新一阶段的发现提供基础，从而形成一个完整的思维建构循环。体育教学具有目标多元性、授课活动复杂性、人际关系多边性等特点，学生出现的反应需要教师进行不同维度、不同层次的预设，能够从多种思维起点去分析、观察和处理各种知识，能够对一个体育知识点全面、综合地评估分析，比如运动员如何在瞬息万变的体育赛场灵活运用技能，获得比赛胜利，这就是思维的反应，需要在一直持续关注理解与反思的过程中找到路径，选择最优的解决办法。 　　二、核心素养要求下体育课堂深度思维的培育路径 　　深度思维，是教师和学生在课堂教学中的核心活动。在体育课堂中学生深度思维的发展不是直线的，而是螺旋式上升的过程，需要教师在其中进行合理、巧妙的设计与启发，从而培养体育学科核心素养。 　　（一）课程架构课程目标，发现问题启发思维 　　皮亚杰曾指出，使认知能力得到不断发展和完善的过程是调节解决认知冲突的过程。体育学科知识的学习，也是一项认知能力不断完善和发展的系统过程。需要从学生的认知起点出发，整体架构体育课程的教学目标、方法手段、组织形式、教学情境与评价等，构建学生的认知冲突，从不同角度对问题加以分析、理解，從而实现思维的启发。 　　案例1：八年级篮球《提前变向换手运球》单元教学设计片段。 　　单元问题链（图1）的设计重点关注体前变向换手运球教材内容的知识与技能、体能发展和育人价值，整体设计篮球体前变向换手运球单元教学的一系列问题，在问题导向下让学生带着问题去观察、