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教师韧性研究摘抄 李琼，吴 ，张媛媛 ［摘要］教师能在高期望、高挑战与高压力的环境下恒久保持专业发展的 动力，需要教师拥有韧性。本研究采用结构性访谈法，以北京两所小学的八位 教师为访谈对象，通过对资料的三级编码分析，发现了小学教师韧性的八种特 征，即: 对教师专业的强烈认同感、深层自我效能感驱动、工作满足感、积极乐 观的心态、情绪调控能力、自如与艺术地教学、持续不断的研究和学习、人际 交往与沟通能力。这些品质成为促进小学教师持续专业发展的重要因素。 ［关键词］小学教师; 专业发展; 韧性品质 一、引言 在中国文化中，“韧性”用于形容那些在逆境中百折不挠、坚强不屈的人。 具体到教师领域，教师要想在高期望、高压力与高挑战的环境中持续保持教学 热情，特别需要“韧性”，这种坚韧性我们称之为教师韧性 ( 又译作心理弹性、 复原力、抗逆力等) ( teacher resilience) 。过去二三十年来，研究者主要关注 教师面对的压力、职业倦怠以及导致离职的原因，这些研究揭示出教师为什么 会渐渐失去教学的热情，导致专业发展停滞不前，甚至离职，但未关注同样面 对压力与挑战，为什么有的教师却保持教学的持续热情与发展动力，表现出比 较强的韧性。教师韧性意指教师在面对教育教学的压力、挑战或者逆境时所表 现出来的坚韧性与积极适应的能力，从而保持对教学的持续热情与专业发展的 动力。 最近十多年来，国内外对教师韧性的研究主要集中于三个方面: 一是对教师 韧性的概念研究。早期研究者提出韧性作为教师个体的一种特质、适应能力或 适应结果，目前趋于认同教师韧性不仅仅是教师在挑战环境下的一种适应能力 或结果，更反映了教师在个性特征、专业道德与使命以及专业环境等多种因素 动态发展过程中所体现出来的一种坚韧性。二是教师韧性的结构维度与影响因 素的研究。研究发现，教师韧性是一个多维的结构，如有研究者以保护因子与 危险因子两大维度来构建教师韧性的结构框架，保护因子包括道德意义、内在 动机、能动性等，危险因子包括缺乏自信、缺乏人际支持等;有研究者实证提出 教师韧性的三个方面: 对教学的热爱与奉献，教师自我效能感，工作满足感与乐 观;一些研究者综合了其他研究者的观点，提出构建教师心理韧性需要考虑的四 个维度: 专业、情绪、动机和社交。三是教师韧性的培养与发展，主要通过设计 职前与在职教师教育的课程等方式，培养与发展有韧性的教师。 无疑，教师韧性已成为教师专业发展领域的热点主题，但已有研究存在如 下局限: 一是对教师韧性结构与特征的研究结论不一，这源于教师韧性是教师在 个性特征与专业环境等多种内外因素的动态相互作用过程中形成的; 二是探讨中 国学校环境下的教师韧性研究极少。有研究者综述了最近十年来国际上教师韧 性的研究文献，发现 60% 以上的研究来源于美国与澳大利亚，其次为英国、 新加坡等。近年才出现探讨教师韧性的中文文献，以综述性文章为主，实证研 究非常少。基于以上的局限，本研究以小学教师为对象，采用个案研究方式， 试图描绘在我国文化背景下有韧性教师的核心特征。 二、研究方法 本研究采用“典型个案抽样”和“方便抽样”的策略，选取北京市两所小 学作为个案。这两所小学在北京市某区中，其教学水平与学生成绩处于中上等 水平，学生素质差别较大，教师中既有韧性强的教师，也有韧性较弱的教师， 代表性和典型性较强。在个案访谈对象的选取上，选取八位处于不同专业发展 阶段的教师，他们的教龄分别 3. 5 年、4 年、9 年、10 年、15 年、16 年、 27 年与 30 年。访谈的内容主要包括教师职业生涯中经历的波折和关键事件， 教师从逆境中恢复的过程，教师坚守教学岗位的动机，建立心理韧性的策略以 及在学校继续从事教师工作的原因等。 在征得被访者同意的前提下，分别对八位受访者的访谈进行录音，后转化 为文本材料。对所获得的文本资料，采用扎根理论方法来进行资料分析，通过 开放式编码、类属编码和主轴编码的过程进行数据分析，编码举例见下表。 三、研究结果 基于访谈对象在教学中遭遇的挑战与压力，应对的过程与结果，在此过程 中的心理变化，以及所采取的策略与获得的帮助，通过对访谈资料的编码分析， 研究者得出教师保持专业发展的动力特征，即拥有韧性的教师表现出如下八类 核心品质。 (一)对教师专业的