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在阅读的土壤上开出写作之花 　　【摘要】阅读与写作在小学语文教学中扮演着非常重要的角色，它们相辅相成，不可分割，如何在阅读中提高写作能力越来越受到我们的关注。本文从四大方面入手，分析探讨如何在阅读教学中培养小学生写作能力，并进一步阐述了具体措施，促使孩子们的写作能力从阅读中真正得到提升。 　　【关键词】小学语文；阅读与写作；博览群书；品读；摘抄；延伸；创新 　　随着新课程的改革，阅读教学与写作教学的关系越来越密切，离开阅读谈写作或离开写作谈阅读，都宛若无源之水、无本之木。正如《九年义务教育小学语文教学大纲》中所指出的：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”这就明确地告诉我们，阅读是作文的基础。阅读就好像土壤，而作文就是花朵，只有在阅读的土壤上辛勤耕耘、不断开垦、不断撒播种子、不断浇水施肥，才能开出一朵朵写作之花。 　　一、博览群书，撒播写作的种子 　　叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”要想有话可说、可写，我们就必须腹有诗书。正如古人所云：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”《课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的书籍，课外阅读量不少于260万字，每年阅读两三部名著。”因而，在阅读教学中，我常常引领着孩子们博览群书，在书中快乐翱翔，自由地放飞写作的思维。 　　秉承韩兴娥老师所提倡的“课内海量阅读”理念，笔者带着孩子们快乐地踏上了阅读快车道。在课堂上，我们读《井底之蛙》《闻鸡起舞》《滥竽充数》《卧薪尝胆》等成语故事；我们读《一千零一夜》《海的女儿》《白雪公主》《拇指姑娘》等童话故事；我们读《中华上下五千年》《论语》《道德经》《增广贤文》等古代经典；我们读《雷雨》《茶馆》《白毛女》《威尼斯商人》等经典戏剧；我们读《小学生快乐作文》《小学语文阅读与运用》《值得小学生收藏的100篇美文》等实用型书籍；我们读古诗词、名人传记、百科全书等一切优秀读物……学生如饥似渴地吮吸着阅读的甘露，他们的视野不断开阔，见识不断增长，思维不断扩散，写作的种子早已悄然撒下。 　　在课下，笔者常常倡导学生选择自己喜欢看的书来阅读，如果碰到自己不爱读的书就放下，再换另一本；笔者还鼓励学生多跟自己的小伙伴交换书籍来阅读，共同探索书籍的奥妙；笔者还发动家长跟孩子们一起阅读，一起交流，一起获取阅读的真谛……在书中，学生自由、快乐，他们爱上了阅读，爱上了表达，写作的种子开始肆无忌惮地发育。 　　二、品读范文，促发写作的萌芽 　　《语文课程标准》明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。”“应创造性地理解和使用教材。”对于我国小学语文教育中所使用的教材都是经过层层审核以及精心挑选的。因此，人教版小学语文教材能够为学生提供很好的学习范本，其中的语文素材以及文章的写作技巧都值得学生借鉴与参考。由此可见，我们要充分利用好教材中的范文资源，引导学生细细品读范文，学习范文中的写作方法和技巧，通过模仿与创新，写出一篇篇上乘之作。 　　在教學《假如》这一课的时候，笔者引导学生细细品读文章，让学生真正走进文本世界，从中感受马良之笔的神奇。趁着学生沉浸文本之际，笔者向学生抛出了“假如，我有一枝马良的神笔……”这样一个假设性问题，让学生依据课文结构仿写一段话。学生的思维之门一下子被打开了，写起作文来“有如神助”。在他们笔下，盲童重新获取了光明，瘫痪的老爷爷重新站了起来、蹬着三轮车艰难前行的叔叔一下子就爬上了高坡……学生兴奋地挥动着手中的马良之笔，用纯真和善良书写着一个个奇迹。 　　在品读《美丽的小兴安岭》时，学生被小兴安岭四季不同的美丽景色所深深吸引，他们沉浸其中，细细地品尝着当中的美妙。看到学生对美景如此憧憬，如此向往，笔者便设计了这样一个小练笔：“我的家乡也很美！我要写一写家乡的一处景物。”有了《美丽的小兴安岭》这样的范文引路，学生写起习作来文思泉涌。他们仿照着《美丽的小兴安岭》总-分-总的谋篇结构，依据春夏秋冬的时间顺序，配上自己的独特情感体验，写出了一篇篇独具家乡特色的美文……正是在这样细细品读范文的过程中，写作的种子早已悄然萌芽，正肆意地生长。 　　三、勤做摘抄，汲取写作的养分 　　阅读与写作息息相关，离开了阅读，写出来的作文也将索然无味，好的文章总是建立在阅读的基础之上的。而《语文课程标准》也明确指出：“要在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读与生活中获得的语言材料。”这就需要我们在阅读教学中不断引导学生多读好书，勤做摘抄，提炼好词好句，不断丰富自己的写作资源库。 　　《安徒生童话》《草房子》《十万