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学前教育心理学 学前教育心理学（复习参考资料） 1.教育心理学的定义：广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为 规律的科学。它包括学校教育心理学,也包括家庭和社会教育心理学。狭义的教育 心理学是指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 2.教育心理学的学科性质：教育心理学既是一门理论性学科（具有基础性），又 是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），强调它的“综合性”特点。 3.教育心理学的研究对象：学习与教育过程众人的心理现象。传统教育心理学 总是把学生的心理作为研究的主要课题。现代教育心理学不但重视学的心理活动， 而且重视教的心理研究，主张二者并重。 4.教育心理学的学科体系：教育心理学一般围绕学习和教学的相互作用过程组 织独特的知识结构，包括学习心理、教学心理、学生心理与教育心理四大基本内 容。 （1）学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 （2）学习与教学的过程：学习的过程：指学生在教学情境中，通过与教师、同 学以及教学信息的相互作用来获得知识、技能和态度的过程。教学过程：在教学 过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学 生理解、思考、探索和发现，使其获得知识和技能。评价/反思过程：虽是一个独 立的成分，但它贯穿整个教学过程中。它包括在教学之前对教学设计效果的预测 和评估，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。 5.教育心理的创建：19____年桑代克出版了《教育心理学》，标志着教育心理学 已成为一门独立的学科，西方教育心理学科体系由此确立。 6.教育心理学发展历程：（1）初创期（20 世纪____年代以前）在 20 世纪初， 桑代克建构了心理学史上第一个比较完整的教育心理学体系。俄国教育学家乌申 斯基的《教育人类学》，并被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。俄国教育家卡 普捷列夫出版了世界上第一本正式以 “教育心理学”命名的教科书。这一时期教育心理学通过日本传入我国，主要 有三个途经 ：一是留学日本的学生翻译或编译教育心理学教材；二是日籍教员来 华讲授心理学课程，并把教材翻译或编译成中文；三是日本学者直接在我国出版 教育心理学著作。（2）发展期（20 世纪 20 至 50 年代）.这一时期的主要研究领域 是学习理论。20 世纪____年代后，我国一些教育心理学家开始编写教育心理学的 相关图书。廖世成编著的《教育心理学》（1924）是我国最早而且影响比较大地一 部教育心理学教科书。（3）成熟期（20 世纪 60 至 70 年代末）20 世纪 60 年代末， 认知心理学兴起并且逐步成为心理学的主流。西方教育心理学比较重视结合教育 实际，注重为学校教育服务。我国，新中国成立初期（1949 至 1958），教育心理 学主要是学习苏联，用辩证唯物主义观点改造、建设教育心理学。（4）完善期（20 世纪 80 年代以后）。这一时期不同派别的教育心理学之间相互吸收，东西方教育 心理学之间也相互吸收，横在东西方教育心理学之间的鸿沟逐渐填平。 6.教育心理学 20 世纪 80 年代以来取得的成果，主要表现在四个方面：（1）主 动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多 的控制。（2）反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对 学习进行自我调节。（3）合作性研究，研究如何使学生共享教与学中所涉及的人 际资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、 交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合。（4）社会文化 研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。 7.教育心理学的发展趋 势：（1）关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。（2）关注影响教育的 社会心理因素，教育社会心理学兴起。（3）关注实际教学策略和元认知的研究。（4） 关注年龄特点、个别差异与个性化教学研究 8.学前教育心理学的创建于发展：纵观教育科学的发展史，学前教育心理学的 创建似乎同是受到两种力量的推动：一是教育心理学体系的结构性分化；二是现 代学前教育科学体系的结 构性整合。 9. 日本学者若井邦夫等编著的《幼儿教育心理学》可能是最全面阐述幼儿教育 心理问题的专著。这也是我国引进的最早的一本“幼儿教育心理学”命名的专著 10.学前教育心理学的发展历程：（1）学前教育心理思想研究。学前教育心理思 想发端于儿童期独立的认可、对儿童人格的尊重和对儿童学习的潜力的认识。 卢 梭是 1