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谈谈怎样精心设计使物理课堂教学高效化 　　摘要：传统的物理教学模式是以教师、课堂和书本为中心的，几乎是一层不变的模式。新的物理课程要求，学生的物理学习内容应当是跟实际生活相联系的、有意义的、有挑战性的，有利于学生主动观察、猜测、推理、合作和动手等的物理活动。 　　关键词高效好奇心实践 　　传统的物理教学模式是以教师、课堂和书本为中心的，几乎是一层不变的模式：复习旧知-引入新课-讲授新课-同步练习-课堂小结-巩固练习，长此以往，会导致学生思维的依懒性和懒惰性。新的物理课程强调，学生的学习内容应当是跟生活实际相结合的，有利于学生主动观察、猜测、推理、合作和动手等活动。笔者就自身在物理教学实践中的一些实例浅显地说说自己的尝试、体验和收获。 　　1创设现实生活情境，充分激发学生学习物理的热情 　　德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不是在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教育实际是为生活服务的，创设生活情境，也就是激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。当物理和生活实际密切结合时，物理才是鲜活的。只有让物理富有生命力，才能激发学生学习和解决物理问题的兴趣。同时，在现实问题的解决中，表现物理概念，掌握物理方法，形成一定的物理思想，更能促进以后遇到相关问题时自觉地应用相关的物理思想去思考和解决问题。譬如：在学习完《自由落体运动》后提出问题：（1）两块叠在一起的砖，一起做自由落体运动，两块砖之间的作用力多大？在学完《牛顿运动定律的应用》的失重和超重后，提问：（2）一个小罐“红牛”空易拉罐（尝试过，其他的易拉罐太薄太大，不能更好体现实验效果）里装满了水，用大拇指堵住罐口的孔再倒过来，让装满水的易拉罐从静止状态开始下落，罐里的水会流出来吗？学生很感兴趣，有的说水能流出来;有的说水不能流出来………这些问题最终都可以通过推理或实验向学生展示结论，这样的物理情境创设既接近生活，又亲切实在，还能激发学生学习物理的热情，给教学赋予了勃勃生机、活力和情趣。 　　2穿插物理学史，培养学生物理学习的独立思维能力 　　爱因斯坦在《论教育》中说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了学科的基础理论，并且学会了独立思考和工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其培训目的的人来，他一定会更好地适应进步和变化。”（见《爱因斯坦文集》第三卷第147页）。这说明培养独特的思维能力对比简单获取知识要重要得多，而通过对物理学史的了解，对思维能力的培养又有其独特的作用。思维是地球上最美丽的花朵，人类的一切发明创造活动都离不开思维。譬如，笔者在执教《牛顿第一定律》时，必先要介绍牛顿第一定律的发现过程，其中古希腊哲学家亚里士多德根据经验事实得出结论“必须有力作用在物体上，物体才能运动;没有力作用，物体就要停下来。”这个错误的结论一直被人们所接受。直到17世纪，伽利略避开了表面现象更深入地进行了假设和证明：假设有人推着一辆小车在平路上行走，然后突然停止推那辆小车，小车不会立刻静止，它还会继续运动一段很短的距离。那么怎样才能增加这段距离呢？这有许多办法;例如在车轮上涂油、把路面修得很平整等，但是，在车轮上涂油和把路面修平整只有一种作用：减小外部影响，即小车受车轮与路面之间摩擦力的影响减小了。假想路面是绝对光滑的，而车轮也毫无摩擦，小车不受任何阻力，那么它将会永远运动下去，这个结论是从一个理想实验中得出来的。正是伽利略的这个理想实验，指出了真正建立运动的力学基础的线索。在这个正确的结论隔了一代人以后，由牛顿把它总结成了惯性定律。这个史实，让学生明白：不要被表面现象所迷惑，多挖掘物理事实的隐蔽条件，透过表面现象看到事物的本质。这样更有利于培养学生独立思维能力。 　　3多做“土实验”，让学生在实践中自主学习 　　《论语》云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是激发学习热情，产生内在动力的关键。物理实验建立在学生认知水平和已有知识经验基础上，能直观地探索抽象的物理问题，化枯燥为有趣，这一过程会增强学生学习物理的兴趣，并让学生享受實践成功的乐趣。浓厚的兴趣是促进学生参与学习的良好前提，让学生通过亲自动手实践参与物理学习，能激发学生对学习物理的求知欲。譬如在教学《自由落体运动》时提问：请学生猜想什么样的物理下落得快？什么物体下落得慢？大部分学生第一时间抢答“重的（质量大）物体下落得快！”此时，老师让学生各拿出一小纸片（课前发给他们一人两张相同的小纸片）和他们自己的橡皮，一起从静止开始下落，结果会让他们很开心，似乎他们的抢答正确;接着叫学生拿出两小片相同的小纸片，一张揉成纸团，一张平展，也同时从静止开始释放……，纸团明显先落地的结果让学生