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课堂教学中教师口头禅调查研究 　　摘要教师口头禅主要有语用化口头禅与语法化口头禅两种，受教学对象及教学科目的影响，不同教學阶段教师的口头禅具有不同的特点;教师口头禅的产生是认知与社会交际两方面协同作用的结果，具有概念功能、人际功能与连接功能;为提升教学效果教师在教学中应有意识地控制使用口头禅。 　　关键词教师口头禅语用化语法化认知社会交际 　　中图分类号：g451文献标识码：adoi：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.026 　　abstracttherearetwokindsofteachersmantras：pragmaticandgrammatical.influencedbytheteachingobjectsandsubjects，teachersmantrasindifferentteachingstageshavedifferentcharacteristics.thegenerationofteachersmantrasistheresultofthesynergisticeffectofcognitionandsocialcommunication，withthefunctionsofconcept，interpersonalandconnection.inordertoimprovetheteachingeffect，teachersshouldconsciouslycontroltheuseofthemantra. 　　keywordsteachersmantras;pragmatics;grammaticalization;cognition;socialcommunication 　　0前言 　　在教育过程中，语言始终是最重要的工具。教师语言要求具有科学性、规范性、教育性和生动性，其中规范性就是语言准确、简约，戒绝粗话脏话，避免口头禅（韩承红，2013）。但通过调查发现，教师是使用口关禅最多的群体之一。 　　“口头禅”指的是口语交际中，说话人经常挂在嘴边、脱口而出的一种使用频率较高而又相对固定、比较短小的语言表达模式。口头禅具有高频重现和不假思索、脱口而出的特点。教师作为以“讲课”为主的社会群体，在教育学生、传授知识的过程中，其语言具有高密度、集中化、互动性、引导性的特点，这也正是教师口头禅产生的职业背景。 　　专门针对教师的口头禅进行的研究屈指可数。其中又以“漫淡”“浅谈”或者“慎用”类居多，也有的研究针对教师口头禅提出矫治对策（劳明，2005;高晓兵，2014;冯卫东，2008）。为了更深入研究这一语言现象，我们针对不同学习阶段的教师口头禅进行了调查。 　　1教师口头禅调查分析 　　本课题主要采用问卷调查、观看教学视频和数据统计等方法进行研究。问卷采取网络问答的方式，共467人参与问卷，其中有效答卷456份。问卷兼顾不同性别、不同学习阶段、不同专业、不同区域的在校学生的比例。通过调查问卷、观看教学视频，分析教师口头禅的类型、口头禅的形成机制，以及如何将口头禅的使用频率控制在合理的范畴之内。 　　1.1基本类型 　　厉杰（2011）将口头禅分为语法化口头禅与语用化口头禅。语用化的口头禅指在话语中可以独立使用，表达特定的概念或者判断，反映说话者特定的交际意图的表达形式。语用化口头禅在一次话语中使用次数不多，但因受语境影响，说话者会在日常教学中倾向使用的相对固定的语言形式。这种口头禅表达说话人的自我感受或者特定的情感，有时会出现脏话或者一些常用俚语，有的语用化口头禅具有流行语的特征。如：“晕死了！”“没问题！”“必须的！”“悲催！”等。 　　语法化的口头禅是指在言语交流中不具有独立性，依附于特定的上下文，语篇功能强于概念功能，具有延缓语速、开启话题等作用，在一次话语中可反复使用的表达形式。语法化的口头禅大多是无实际意义的。如：“然后”“那个”“是不是”“对吧”“我跟你讲”等。 　　教师的口头禅也包括这两种类型。我们共收集到教师语用化口头禅178条，教师语法化口头禅41条。语用化的口头禅主要出于中小学教师之口，这与此阶段教育性质有关。在此阶段，教师在课堂上除了传授知识，还需对青少年学生进行说教。到了大学阶段，课程类型增加，教师在课堂上主要是完成教学内容，由于面对的是成年人，教师话语风格完全不同于中小学阶段，少了说教，多了集中于某一领域的相关理论、知识的分析和讲解，因此该阶段语用化的口头禅减少，但因受到课程多样性的影响，语法化的口头禅会增多。 　　语用化的口头禅大体包括6种类型，每种类型在不同阶段出现的比例如表1： 　　祈使类是小学阶段教师经常使用