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点“阅读”之灯亮生命精彩 　　摘要：课外阅读应该成为小学生的一种新的自觉的生活方式。教师在对小学生语文课外阅读指导时，要立足学生，将阅读变为学生的内在需求;尊重个性，建立以学生为中心的阅读指导观;教学相长，教给学生良好的课外阅读方法;从点滴入手，让小学生养成良好的课外阅读习惯，促进孩子语文素养的提高。 　　关键词：小学生;课外阅读;教学 　　一、前言 　　苏联教育家苏霍姆林斯基告诫我们：阅读在少年儿童成长过程中的作用不可忽视。我国著名语言学家吕叔湘先生说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。语文教材主编温儒敏说：“再不阅读，孩子连高考试卷都做不完！”可见，阅读在语文学习中的地位不言而喻。 　　学生语文素养的提高，固然离不开课内阅读，但课外阅读的作用更加重要。其一课内阅读量是有限的。整个小学阶段，课内阅读大概是三百多篇文章，四十万字左右的阅读量是远远不够的，要让学生形成独立阅读的能力，那是不可能的事。其二日常阅读往往是泛读，这能弥补课内阅读的诸多不足，增加学生的阅读量，有助于提高速读的能力，培养独立阅读的习惯，开阔眼界，拓宽知识面，陶冶情操，能充实孩子的文化底蕴，有利于提高孩子的综合素养。 　　2011版《语文课程标准》提出了各学段阅读数量的要求，见下表： 　　并在“教学建议”部分，提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。这些要求和建议符合它关于语文课程的基本理念。只有让学生广泛地阅读，才能有大量的积累，有效地拓宽课内阅读的时间和内容。 　　教师有必要加强对小学生语文课外阅读的指导，让阅读成为他们一种自觉的生活方式，满足学生内心的需要，成为生命不可或缺的一部分。 　　二、教师要立足学生，将阅读变为学生的内在需求 　　小学生的语文课外阅读活动是一种学习知识的行为。现代建构主义的学习理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识结构的过程。它否定了教师的知识传授者角色，强调学生依靠学习资料，借助其他人的帮助，主动参与意义的建构。要指导好学生的阅读活动，要求教师关注学生内部动力的生成，善于构建适合学生的课外阅读场。 　　（一）关注学生内部动力的生成 　　在小学生课外阅读指导中，着重强调如何使学生想讀。 　　第一，关注小学生阅读动机的生成。阅读动机是指推动人们进行阅读的内部动因。一旦阅读的内容、形式，符合孩子们的认知，在思想、情感上产生共鸣，就会激发其阅读的动机。小学生的阅读兴趣、理解能力有差异性，因此，老师在指导中必须充分利用一切条件，以满足每个小学生不同的阅读需要。 　　首先，应准备大量的阅读材料。班级中的图书角、板报，学校的图书馆、电子阅览室，社区的阅览室等，向学生提供了课外阅读的资料，大大激发了他们的阅读兴趣;其次，要通过和家长沟通，提高学生的认识，主动为学生提供阅读资料，每个孩子手中的资料又可以相互阅读，更加激发孩子的课外阅读动机。 　　第二，关注小学生阅读成就感的生成。在组织学生进行课外阅读的过程中，教师要因地制宜组织有趣的活动，“好书天天读”“你说我评”……让 　　学生分享阅读所得，并及时给予积极的评价，让他们获得成功的喜悦，生成成就感，激励自己不断阅读。 　　（二）构建适合学生的课外阅读场 　　要构建合适的课外阅读场，教师要做到： 　　第一，为学生提供良好的阅读环境。良好的阅读环境应有足够的信息源，满足不同的需求。社会、学校、家庭多方面协调配合，在阅读的时间、空间上提供支持。 　　第二，为学生组织多种形式的活动。如好书推荐课、分享交流会、辩论赛、小报展评等，既提供给学生展示的机会，又让他们感受到课外阅读带来的成就与快乐，班级里洋溢着浓浓的乐读、分享的课外阅读氛围。同时在合作、交流、碰撞的过程中，获得新的信息，夯实积累，有了更好、更深的情感体验，思想跃上新的高度。 　　三、教师要尊重个性，建立以学生为中心的阅读指导观 　　建立以学生为中心的阅读指导观，是教师在指导学生语文课外阅读的过程中，要关注每个学生的阅读兴趣，尊重他们的个性需求，同时也要充分了解每个学生的认知水平。这样，他们在课外阅读过程中的主体作用才能充分地发挥。 　　（一）激发阅读主体的兴趣 　　“兴趣是最好的老师”。浓厚的课外阅读兴趣，才能让学生从内心深处产生阅读的主动性，寻求阅读机会，获得满足，产生愉悦的情感体验。有利于学生开阔视野，增知启智，提高阅读能力。要激发阅读兴趣，教师应该注意以下两点。 　　第一，由浅入深，循序渐进。根据不同学段年龄特点，