最新对幼儿园开展“亲自然”教学活动的探索与思考.pdfVIP

大自然是一种宝贵的教育资源，是培养儿童观察能力动手能力科学素养与探 索精神的天堂。然而在当下，儿童自然缺失已成为一个不容忽视的严峻的问题， 特别是在迅速城镇化和电子产品快速普及的背景下，单元结构的房屋阻断了孩子 们的交往，电子产品迅速的普及，电子产品凭借其易获得性和高刺激性，使儿童 沉迷其中，儿童对其产生了高度的依赖，走不出了高楼大厦，儿童失去了与同伴 交流交往合作的机会，失去了亲近自然的机会，导致了儿童对现实生活中的“真 人真事”失去了兴趣，导致儿童不尊重自然，不敬畏生命，不尊重生命，导致儿 童淡漠冷漠，自我封闭，孩子的环保意识淡漠，不知道食物来源。运动量减少， 儿童的身心系统失调，导致儿童肥胖，甚至出现高血压等症状，对儿童的发展极 为不利。这就是美国作家查理德洛夫在 《林间最后的小孩》一书中提出的“儿童 自然缺失症”，他说：“现代社会中儿童往往被“困”在家里，在大自然中度过 的时间越来越少，从而导致了一系列行为和心理上的问题”。 苏霍姆林斯基认为，教育应该遵循儿童的自然本性，让儿童接近自然、了解 自然、认识自然。《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南中》 明确提出：“儿童要亲近自然、走进自然、体验自然”，做自然自在的教育，让 孩子成为风的孩子、让孩子成为泥土的孩子、让孩子成为雨的孩子、让孩子走进 自然。幼儿通过视角听觉嗅觉味觉触角以及肢体动作来探索自然，认识世界，发 现自然，激发孩子兴趣好奇心和探究欲，让大自然成为儿童学习成长的最天然的 场所和资源。 自然即绿色，生命的本色，“亲自然”是指亲近自然，和自然亲和之然，是 幼儿对大自然的一种积极向往的态度，也是幼儿接触自然探索自然的途径。亲自 然教育是教师通过多种教育方式，培养幼儿亲近自然、热爱自然的情感，从而建 立起人和自然的关系，产生良好的行为教育。幼儿园的课程建设必须重视亲近自 然这一教育理念的落实。 首先，幼儿园要创设丰富真实的亲自然环境。 “环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效地促进幼 儿的发展。”大自然是一本读不完的“百科全书”，一副看不透的美妙画卷，是 孩子们成长的最好教材。 幼儿园要因地制宜，利用园所现有的条件，创造园区的真实自然景观，打造 特色鲜明功能多样的花园、草坪和果园等，尽量减少水泥瓷砖和塑料，尽量地还 原自然景色，让孩子走进花园、草坪和果园，感受自然，亲近自然，在适当的地 点开辟种植园、饲养区、戏水池和鱼池等，模拟自然环境，让幼儿参与种植，观 察动植物的生长变化，了解动物生活习性，满足幼儿的兴趣，让幼儿更多接触自 然砂石、水和植物，让孩子在一个充满自然气息的空间嬉戏;投放天然材料，玩 具尽量采用大自然赋予的材料，借用天然环境，设置丰富多彩有自然体验特色游 戏区，利用幼儿园的小山坡土沟设置体能挑战区——战壕;在室内环境创设时， 尽量使用大自然原始木片、树枝、石头和羽毛等材料，设置与大自然有关的主题 墙;在区域角投放小石头、木片、秸秆等安全、来自大自然的材料，让幼儿自由 搭建、编织。 在班级里开辟“种植角”，选择适合种植和生长变化明显的植物，让幼儿参 与种植管理，延伸幼儿对大自然的兴趣，孩子可通过观察、比较、测量、采集、 感知植物的生长过程，从发芽生根，颜色形状，到开花结果，通过观察记录对比， 感受生命的多样性，发现生命的变化，了解动植物生长与环境的关系…… 其次，幼儿园要充分利用周边的资源环境，结合时令特点带领孩子走进自然， 亲近自然。 陈鹤琴先生说：“儿童教育应当把大自然、大社会做出发点，让幼儿直接向 大自然大社会中学习。”大自然是孩子们成长的最好课堂，让孩子走进大自然， 用自己的眼睛去发现世界、认识世界。幼儿园要充分利用周边的资源，让孩子走 进动物园、植物园、江海湖泊，走进田野和森林，让孩子观日出日落，听松海林 涛，听虫鸣鸟叫。在清明节前后，组织幼儿开展种植活动，让幼儿全程参与，首 先让幼儿自主选择种什么植物，帮助幼儿认识种子结构，种子发芽所需的条件， 在老师带领下幼儿进行种植，让幼儿定期松土浇水施肥，做好观察记录了解植物 发芽、生长、开花、结果的过程;在春天里可以组织幼儿走进田野里，观察昆虫 活动，庄稼的变化，燕子飞回来了，河水解冻了，鸭子下水了，寻找春天的生机， 让孩子捕捉春天的变化，让孩子尽情的在风中奔跑，在雨中漫步;秋天带领孩子 走进果园田野树林，树叶变黄飞舞飘落，大燕南飞;冬天带领孩子在田野里，感 受万木凋零雪花飞舞……让孩子尽情地奔跑用自己的语言的表达，做风的孩子、 雨的孩子、泥土的孩子，这既可以让孩子感知自然，体