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“对分课堂”教学模式在生物仪器分析教学中的实践 　　摘要：“对分课堂”是由复旦大学心理系张学新老师提出的一个课堂改革新模式，旨在调动和发挥学生学习的主动性，以降低教师教学负担，提高教学质量，改善教学效果。而面对如今生物仪器分析教学中的教学困难，作者通过了解相关资料，将传统理论教学与讨论式课堂相结合，积极提高师生以及生生之间的讨论互动，促进学生养成主动学习的习惯和思维，提升了教学效果。 　　关键词：对分课堂;生物仪器分析;教学模式 　　中图分类号：g642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2019）39-0145-02 　　近年来，随着“十二五”期间我国高等教育以质量提升为核心的发展，传统意义上“填鸭式”、“灌输式”的教学模式逐渐消失，而新的教学模式“对分课堂”不断被高等学校应用于课堂上。传统教学模式的优势在于让学生快速掌握知识，以取得理想的成绩，但这种教学模式往往容易忽略学习的根本目的，为知识而学习，而不是为了成绩而学习，并且这种教学模式在师生交流、生生交流方面也得不到良好的发展。而这一问题在“对分课堂”这一教学模式下得到了明显的改善，使学生在课上课下都有兴趣去学习知识，并且更容易掌握知识。仪器分析是高校生化类、环科类、化学类专业本科生必修的基础课。然而，生物仪器分析课程是一门不仅有宽广的知识面，而且具有众多知识融合点的交叉性课程。随着时代的进步和发展，很多仪器和不断发现的新方法在生物、材料、药物、临床、环境等学科得到广泛应用，仪器分析已成为使学科交叉、相互渗透的重要手段之一。课程体系综合了理论、实验、研究和应用等方面的知识，课堂教学内容多，涉及面广，难度大，需要结合专门的仪器分析实验进行教学，理论性和实用性都很强，并且仪器更新快，这对教师的教学和学生的接受程度也存在一定难度。而在传统教学模式，下教师的传授和学生的接受都较为吃力，因此，我们应改变教学模式，采用“对分课堂”教学模式，更好地实现生物仪器分析这门课程的教学目标。 　　一、生物仪器分析课程的教学特点 　　生物仪器分析这门课程在培养学生理论联系实际分析问题、解决问题的能力，学生的创新精神、掌握现代的研究手段和方法方面具有重要的作用。生物仪器分析课程的教学目标是通过对常见的分析仪器的原理、结构和应用方面的讲解，使学生在掌握分析原理的基础上理解相应仪器的用途，了解仪器的基本结构，能在具体的仪器操作教学过程中领会仪器的使用方法。这门课程的不同章节是由不相关的许多学科组成的，涉及电学、光学、计算机技术等，而且本课程的分析方法众多，如电泳技术、紫外分光技术、原子发射光谱、高效液相色谱、气相色谱等，这些分析原理和技术相差很大，涉及的知识点多而散，学生经常听得一头雾水，课后也不会主动再复习。此外，现在虽然计算机技术发达，利用多媒体可以让学生直观地看到各种大型精密仪器的外貌和内部，但是授课内容仍然较为抽象和枯燥，学生很容易产生听觉疲劳，一部分精密仪器由于价格不菲对工作条件和药品纯度要求较高，不能由众多学生同时进行操作，学生就是走马观花似的看到仪器的样貌，具体操作无从谈起，学生经常觉得学不到什么具体的东西。如果我们继续采用传统的以教师讲授为主的教学模式，学生难以接受仪器分析基本理论及新知识，甚至只知其然，而不知其所以然。 　　二、“对分课堂”的简介 　　“对分课堂”即pad（presentation-assimilation-discussion）是针对传统教学模式的一些漏洞而提出的一种新的教学模式，它主张将课堂上的时间分为两部分，其中一部分时间为教师讲授新知识，另一部分时间为学生之间、师生之间相互讨论。这种课堂形式很大程度上避免了让教师唱独角戏，也避免了传统教学中学生自己学习不能很好地掌握知识，从而打击学生学习积极性的问题。同时，和传统教学模式一样，“对分课堂”教学模式同样强调先教后学，“对分课堂”的时间段分为讲授、内化吸收和讨论3个过程，核心是教师的引导和学生学习的中心地位，同时“对分课堂”则更突出课堂讨论过程，强调师生、生生互动，鼓励学生的自主性学习，从一定程度上焕发出青春的活力。“对分课堂”实施的关键在于把讲授和讨论时间分隔开（相隔一周），让学生在这两个过程之间有充分的时间按自己的节奏进行内化吸收。这样，学生在课堂上接受了教师传授的知识后，为了下一次的课堂讨论不会没有内容，而在课后仍有兴趣去探索知识。在下一次的讨论课上学生再次进行讨论和分析所学的内容，能使学生更好地掌握知识，并且更容易达到教学目标。 　　三、“对分课堂”应用于生物仪器分析教学实践 　　为了对生物仪器分析教学进行改革，我们将“对分课堂”教学模式应用到生物仪器分析教学中。以本专业共计56名同学为调查对象，在开学初对课程设置、