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信息技术在初中物理教学的有效应用 　　【摘要】随着多媒体计算机技术和网络通信技术的迅猛发展，为了能适应社会的发展和要求，教育迫切需要变革，多媒体技术在物理教学中倍受青睐并且日益广泛地得以运用，有着传统语言教学无法比拟的优势。在中学物理教学中，合理运用信息技术对提高课堂效率，培养学生能力，促进学生全面发展，将会起着积极的推动作用，多媒体技术在较大程度上优化了物理课堂教学，极大地提高了课堂教学效益。 　　【关键词】多媒体;信息时代;信息技术;微课;物理教学;有效作用 　　物理学是以实验为基础的自然科学，许多概念、定理等来自于生活实践，而借助多媒体课件极具丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现出多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，化抽象为形象，充分体现教学内容，突出教学重点和难点。作为一名中学物理教师，我深知培养学生学习物理的浓厚兴趣、掌握科学的学习方法，进而轻松愉快地学好物理知识的重要性，下面结合自己的课堂教学实践，就如何有效地利用多媒体提高物理课堂教学效益谈谈体会。 　　一、利用多媒体技术创设情境激发学生的学习兴趣 　　“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教师要充分挖掘物理教材中的兴趣因素和艺术魅力，而运用多媒体技术进行物理课堂教学可以充分调动起学生的求知欲望和学习兴趣，发挥他们的主体作用，达到寓教于乐的目的。通过利用多媒体课件，可以以其声音、图像、动画等因素强烈地刺激学生，使他们有身临其境的感受，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，形成良性师生互动。 　　如引入“力”的概念时，先播放微课电影《钢铁侠》中的片段，钢铁侠的运动是通过作用力和反作用力来实现的，通过电影的情节引起学生的注意力，在他们感兴趣的话题中渗入“力的作用是相互的”这一抽象概念理解。可见，多媒体技术可以通过提供丰富多彩的信息，使师生之间的交流变得丰富又生动，学生置身于这样一个和谐的教学环境中，课堂教学的综合性、趣味性、应用性得到进一步加强，从而获得了较好的教学效果。 　　二、利用多媒体辅助教学有利于突破教学中的重点、难点 　　人的思维是形象思维在前，抽象思维在后。思维训练是初中物理教学的一项重要任务，然而单凭抽象的语言描述，学生难以形成良好的思维品质。很多学生感到物理题目难做的原因不是物理规律不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。所以必须根据中学生的认知特点，提供生动形象直观、感染力强的信息，使学生的理性思维能力得到进一步提高。 　　从物理课程内容来看，以图像影片为主的动态资料比静态文字更能引起学习兴趣，我们现在所用的人教版教材编排新颖，其中有许多精美的图片，但限于篇幅，使得信息的深度与广度受到限制，“动态”展示几乎是空白，尤其在表述一般实验条件下难以再现的内容时，如摩擦起电的原因，虽能说清“其然”，却难以描述“其所以然”，常会造成一种无法准确表达，学生在朦胧迷茫状态中学习的不良现象。通过多媒体课件，采用动画模拟，让学生感受极佳的动态效果，则教学重难点的解决犹如破竹之势，顺利完成。如：电路中电流的方向、分子的结构、磁场、磁感应线、电动机的工作原理等重难点内容均可采用实验结合多媒体的教学方法。利用多媒体不是靠教师讲和灌，而是让学生“观察—猜想—实验—交流—归纳—总结”来参与学习过程，变学生被动“学”为主动参与，让学生来探究物理知识，突出学生的主体地位。 　　在教学活动安排上，让学生通过信息技术强大的交互性主动参与学习，增加学习的互动，比教师单方面传授、学生被动接受知识，更能引起学习动机。 　　我们可以用数字相机或dv摄影机拍摄丰富多样的图片或相关的教学影片，也可利用各种多媒体制作软件，自行设计制作课程教材、交互式小游戏、测验题，也可直接下载网络上同行做好的、现成的教学软件来使用。 　　三、利用多媒体技术让学生“亲历”科学探索过程，激发创新意识 　　一般传统的教学模式，主要为教师单向传播式的口头讲解，所教内容以偏向课本文字为主，单调、枯燥、不够具体。虽辅以挂图、模型或演示实验，但坐在后面的同学很难看清，无法引起全体学生的学习动机，也缺少共鸣互动，影响学习效果。如果在物理教学中，将信息技术融入教学，通过投影，不仅所有同学都能看清教学内容，還可以发挥多媒体丰富多变的特性，根据不同授课内容的特性找出最适合的教学方法，化抽象为具体，克服学生学习与思考上的障碍，有利于吸引学生的注意力。利用信息技术进行物理教学时，还可以将需要较多思考程序的学习内容拆解成图解式、渐进式的动画，把抽象的东西变得具体，使学生更容易理