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“小组合作”“六环一步”应用之数学一轮复习 　　【摘要】文章探讨了智慧课堂下的学生“小组合作学习”的内涵，提出了在高三数学一轮复习中提高复习效率的必要性，探讨了“小组合作学习”与“六环一步”的课堂模式在高三数学一轮复习中的具体范例，并分析了在课堂中实施这一模式的原则与问题。 　　【关键词】小组合作;智慧课堂;六环一步;原则;模式 　　一、问题的提出及背景 　　高三数学一轮复习是对高中数学知识进行系统的梳理和复习，对学生的知识结构进行优化。使学生对高中数学六大知识板块（函数、三角、立体几何、解析几何、数列、概率统计）建立明晰的知识网络。这是一个使学生站在更高的角度，对旧知识产生全新认识的重要过程。更重要的任务是，通过对以数学知识为背景的数学思想和方法的渗透与系统的复习，能让学生掌握智慧技能中较高层次的高级规则（加涅）和相应的认知策略，可提高学生举一反三地解决新颖的非典型的综合性问题的能力。 　　以上两个任务中，对高级规则和认知策略的学习是关键，这使得第一轮复习成为学生数学能力和学习成绩大幅度提高的关键阶段，有“一轮是关键”的说法。但一轮复习对教师和教学的要求极高，这与学习心理学中认知策略学习的特点有关。皮连生、谭国华提到，认知策略的学习具有不同于一般智慧技能学习的特点：第一，支配认知策略的规则具有内潜性，不容易直观演示。第二，支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性，不可能在短期训练后产生广泛迁移的效果。第三，支配认知策略的规则多数是启发式的，并不能直接套用规则。 　　由于这些特点，高级规则的学习要建立在学生掌握一些简单规则的基础之上。认知策略的学习一般比智慧技能的学习更困难，需要接触的例子更多，需要变式练习的机会更多，需要从外界得到更具体的反馈和纠正，需要反省认知（元认知）的参与。体现到教学中，靠教师演示和学生大量训练的教学方式，在一轮复习中并不能取得好的效果。 　　根据以上分析，笔者配合所在学校的课堂教学改革，在一轮复习中尝试采用“小组合作”与“六环一步”的课堂模式，经过约一个学期的教学实践，取得了良好的效果。学生能够自觉完成前置学习，在课堂上积极活跃，体验思维的碰撞，课后小组合作完成专题研究报告并分享。 　　二、基本涵义与理论依据 　　广东省广州中学校长吴颖民提出，以“小组合作学习”为学习模式的智慧课堂有以下十六大特征：学生中心凸显、教师引导到位、技术运用充分、教学全程融合、师生高效互动、思维提升显著、课堂形式灵活、课堂生成丰富、自主合作共享、资源丰富易用、学情把握精准、评价多元客观、先学后教为主、问题导向清晰、聚集核心素养、着眼生命成长。吴颖民校长对智慧课堂的诠释，凸显了“小组合作学习”在智慧课堂中的核心作用。其显著要素是：课堂上遵循了教育教学规律和学生成长规律;课堂上学生与学生之间，学生与教师之间充分互动，智慧火花频闪，学生与教师的思维都十分尖跃;课堂教学效果明显，是有丰富生成的高效课堂。 　　可以看到，上述“智慧课堂”概念把课堂教学的目标提升到了激扬生命的层次，不再是单单追求固化的知识的掌握与强化，而是把目光投向了“促进生命的精彩绽放”来展开，“愉悦的心理体验”“快乐的生存状态”“关系、交往、互动”。每一堂课都是学生的心路历程，都要注重为学生的人格、心志、心智的立体发展创设条件。 　　现代学习心理学认为，认知策略学习的内部条件包括原有知识背景、学生的动机水平和反省认知的发展水平（主要取决于个体自我意识发展水平的高低）。因此，在一轮复习中一定要引发学生强烈的问题研究动机，通过讨论、分享、总结评价提升自我意识发展水平。 　　学习金字塔理论认为，不同的学习方式效果不同。“小组讨论学习”，学生可以达到50%的学习效果。“做中学”或“实际演练”学习，学生可以达到75%的学习效果。而“教别人”或者“马上应用”的学习方式，学生可以达到90%的学习效果。而几种传统的学习方式，学习效果都在30%以下，它们全部是个人学习或被动学习;而团队学习、主动学习和参与式学习，学习效果都在50%以上。依据金字塔理，在高三数学一轮复习中应该给学生提供足够的主动学习、合作学习的机会。 　　在智慧课堂的核心价值观引领下，高三数学一轮复习有具体的操作范式，即：“六环一步”激扬生命课堂模式（在其中有机结合“小组合作学习”），其基本模型如下图所示： 　　三、具体操作范例 　　下面，笔者以“运用导数研究函数的形态”这一专题复习为例，具体阐述“小组合作学习”与“六环一步”课堂模式的操作过程。 　　（一）环节1：学生自主学习探究 　　该环节的具体任务是：教师把前置学习材料发给学生，要求学生自主完成，难题先自主探究。该环节的关键是前置