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和乐园本课程互动式审议的内涵特征与价值 和乐园本课程互动式审议的内涵、特征与价值 　　摘要：“课程审议”作为基于实践的课程研究模式，其实践性、情境性、互动性等特质与当下我国幼儿园课程改革的实际需求相契合，但在实际运用中，仍存在审议主体单一、审议内容不全面、缺乏园所文化引领等不足。“互动式课程审议”以多元主体、多层视域、全程实施、系统构建的方式进行。同时，结合园所实际，一以贯之地将“和乐”思想作为文化统摄，重在提升园本课程的系统性、适应性和理解性，使“和乐园本课程互动式审议”具有课程理念更新、课程途径拓展、课程体系完善、课程理解提升四方面的价值。 　　关键词：园本课程;和乐园本课程;互动式课程审议 　　中图分类号：g610文献标志码：a文章编号：1673-9094（2019）06b-0024-03 　　幼儿园课程通常以园本课程形态存在。园本课程的开发与实施是一种不确定的实践过程，课程实践的问题需要用实践的方式加以解决。课程审议作为一种实践的艺术，是园本课程深度开发、深化实施的必然选择。 　　“十二五”期间，我园开展“和乐园本课程”的开发与实践研究，力求“以文化引领课程，以课程演绎文化”。走进“十三五”，为了不断改进和优化园本课程，我们以互动式课程审议为基本途径与重要策略，在“和乐文化”的统摄下，分层整体审议园本课程，实现和乐园本课程的系统性构建。 　　一、和樂园本课程互动式审议的内涵 　　1.课程审议的发展历史 　　20世纪50年代末，随着对结构主义课程改革运动没有达到预期的理想效果的反思、检视，人们认为，这种以学术专家为核心的、脱离教育具体情境和广大教师群体的课程开发模式无疑是不恰当的。为此，美国著名的课程理论专家施瓦布，针对以“泰勒原理”为代表的传统课程开发模式及自上而下的课程变革模式的弊端提出了实践的课程模式，组织和发起了课程领域中影响巨大的“走向实践的运动”，从而诞生了“课程审议”的概念。近年来，随着我国幼儿园课程改革的深入，国内一些知名学者及一线幼儿园都开展过相关研究，研究内容涉及课程审议的理论依据、审议主体、审议内容、审议模式等，取得了一定的成效。从研究内容和视角上看，高校研究者多数从理论层面或者思辨层面上开展研究，与实践结合得不够紧密。针对某一区域或者具体园所进行的深入研究比较少。而一线幼儿园开展的课程审议研究以课程实施为主，较少涉及课程中的文化引领，存在审议主体仅限教师较为单一、审议内容以特色活动为主、审议方式流程化、审议结果未形成较为完善的课程体系等问题。 　　2.基于园本实践的内涵解读 　　互动式审议在本研究中特指互动式课程审议。所谓课程审议，张华教授将其定义为：课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终做出恰当的、一致的课程变革的决定及相应的策略。[1]我们以此作为概念界定的逻辑起点，冠以“互动式”，强调课程审议主体的多元性，即：教师、幼儿、家长、行政领导、教研专家等皆为课程开发的主体;审议主题的多样性，从宏观、中观、微观三个层次，对课程规划、开发、实施、评价等全过程产生的各类实践性问题，均作为审议主题加以审议;审议背景的情境性，即强调基于实践情境背景之下审议，以便于解决真实的、具体的问题;审议方式的互动性，强调审议过程中课程主体间的平等对话、反复协商、多元互动[2];审议结果的有效性，通过课程审议，以期在课程系统性、适应性和理解性三个方面达成预期目标。 　　二、和乐园本课程互动式审议的特征 　　课程审议基于施瓦布“实践的兴趣”课程范式，旨在解决课程开发与实施中那些具体的教育问题，因此，这种“运用实践语言、依赖实践智慧、进行实践判断、实施实践逻辑”的课程审议的结果是基于情境的、个性化的、碎片化的、不确定的。[3]而作为一种完整的园本课程体系的构建，应如“泰勒课程原理”所认为的那样，课程建构应该是剥取各种具体情境之后建立起来的一种“放之四海而皆准”的普遍模式，应具有全面性和普适性。[4]本研究是施瓦布的“实践的兴趣”课程范式与“泰勒课程原理”的有机结合，即用“课程实议的方式”去改造、深化基于泰勒课程原理而建立起来的和乐园本课程，以提高和乐园本课程的系统性、适切性和理解性。因此，和乐园本课程的互动式审议具有以下三方面的特征： 　　1.园所文化特质 　　教育文化学家斯普朗格说，教育是一种文化过程，而居于教育核心的课程则是这一文化过程的主要载体。我园创办于1925年，“和乐”的办园文化就源自创办者张謇先生的“四爱”校训。我们以“和”为目标，以“乐”为途径，弱化课程领域间隔，将幼儿生活、学习、游戏有机整合，将“和谐统一，共生共乐”文化主张渗透到园本课程建构之