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素养导向下的化学优质课堂设计策略 　　摘要：浙江省实行课程改革已有十多年，2013年教育部启动了普高课程修订工作，新课程的基本理念是“以发展化学学科核心素养为主旨”。课堂是教学最主要的场所，教师通过优质的课堂教學，实施知识和技能的教授，进行化学思想观念的构建，提升科学探究与解决问题的能力，培养创新意识和社会责任感等，以促进化学学科核心素养的落实。结合教学经验和培训学习的反思，就如何打造优质课堂教学，提升学生化学核心素养做了一些浅显的研究。 　　关键词：优质课堂;教学设计;核心素养 　　一、问题的提出 　　新课标提出教学的最终目标是发展学生的学科核心素养，课堂教学无疑是发展核心素养的重要途径。优质的课堂教学是每一位教学者的追求。正如雅斯贝尔斯所言：师生人格自我实现的舞台是课堂，课堂经验是具有挑战的令人兴奋的智力生活，是充满智慧的精神体验，是“富有生命的交往”。现行课堂教学大多仍以讲解为主，课堂上学生的活动很少;课件上知识点罗列得很详细，课堂被课件牵着走，学生只顾抄写笔记和听讲，缺少自我的思考时间，思维固化，甚至有些教师怕实验耽误课堂时间，将课本上的演示实验都省了，完全丧失了化学学科的特点，违背了新课标的教学理念。化学来源于生活，服务于生活。有效的化学课堂应以社会问题为切入点，通过课堂教学，能对该问题作出正确的价值判断，应布置课后进行有关的社会实践活动。联系社会问题，感知化学的实用价值，提升课堂的积极参与度和学习兴趣。 　　培养学生的创新意识是落实核心素养的重要内容之一，创新意识是学好化学基础知识之后的重要追求之一，发散学生的思维是培养创新意识的重要手段。有效的问题可以让学生学会思考，发散学生的思维。现行课堂的问题设置浮于表面，没有深度，不能激起学生的认知冲突，不能激发学生的学习热情，没有关联的问题组，只是知识点的再现，枯燥单调。学生化学核心素养的培养贵在常规教学的引导和渗透，所以优质的教学设计是落实新课改的关键。 　　二、优质课堂 　　希尔伯特·迈尔认为优质课堂应满足以下几点：促进学生有效学习的课堂;追求师生协作对话的课堂;发散学生思维的课堂;促进学生全面发展的课堂。结合化学学科特点和新课标理念，笔者认为优质的化学课堂应具备以下特点。 　　（一）以情境引领课堂 　　王祖浩认为：“情境是指教师在教学过程中运用各种手段和方式营造的一种适教或适学的情感氛围，为教学目标奠定基础。”情境能帮助学生深入学习所要学的概念或者程序性知识，为学生深入学习提供机会和奠定基础。 　　（二）以探究贯穿课堂 　　化学教学应重视科学、技术和社会的联系，倡导科学探究为主的多样化学习方式。在探究中实现学生的自主参与，培养学生获取新知、证据推理、合作学习和发散思维等能力。探究的方式包括：激趣引题式自主探究;问题组探究;实验探究;对比探究;数据推理探究和小组合作探究等。例如：学军中学徐风沁老师新课教学“人类对酸碱认识的发展”一课中，以模型认知为基础，带着学生亲身体验探究，经历人类认识酸碱的化学史。人类对酸碱的认识实际是认知出现冲突后对问题进行再认识的过程，所以每一次的探究都能激起学生的兴趣，启迪学生的思维。 　　三、设计优质课堂的具体策略 　　优质课堂要做好情境和探究的有效结合。具体有哪些措施能实现课堂的优质教学呢？ 　　（一）利用实验实现创新 　　1.改进现象不明显的实验 　　书本上的实验有的现象不明显，让学生感觉脱离科学实际，因此上课前要将实验通做一遍，针对现象不明显的实验想方设法改进，以达到应有的实验效果。如笔者在苏教版化学1“常见物质的检验”新课教学时，按书本实验操作，发现钾的紫色很难观察到。针对这一情况，查阅资料找到了一种改进的方法：将kcl溶液和酒精按一定体积比混合（只要能烧着就行），再装到喷瓶中，对着酒精灯直接喷射，不需要透过蓝色钴玻璃就能看到非常明显的紫色。改进后，不仅现象明显，而且操作十分简单。再如苏教版化学1“金属钠的性质与应用”新课，为了说明钠质软且接触空气氧化变暗，可以用玻璃管取金属钠，然后用长的玻璃棒将钠小心地推出一小半，发现推出来的钠很快变暗，留在玻璃管里的钠仍然光亮。改进后，学生对质软有很深的印象且对比现象十分明显，说明钠很活泼，保存时应隔绝空气。 　　2.改进环境不友好的实验 　　新课标指出化学学科核心素养的一个维度是科学态度与社会责任。要有节约资源、保护环境的可持续发展意识，形成简约适度、绿色低碳的生活方式。例如，必修1课本“黑面包”实验，产生的so2释放到环境中，带来不必要的污染。可以改进在大的具支中反应，产生的气体通入硬质玻璃管，玻璃管内依次装有蘸有品红的棉球，蘸有浓naoh溶液的棉球