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中国英语能力等级量表框架下英语专业学生思辨能力培养研究 　　摘要：我国高校英语专业学生思辨能力薄弱是外语教育界的共识。传统英语教学以技能训练和人文素养提升为主，忽略了培养学生的独立思考和理性思维能力。实现从传统英语教学到以能力培养为导向、注重思辨的创新英语教学的转型是当前英语教育的改革目标。文章结合国内外专家对思辨概念的阐释及对思辨教学的理解，以英语专业阅读课程为例，探讨中国英语能力等级量表框架下英语专业新生思辨能力的培养，以契合新形势下国家教育战略对人才的需求。 　　关键词：思辨能力;思维品质;中国英语能力等级量表;英语专业 　　中图分类号：g642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2020）10-0063-03 　　一、引言 　　思辨作为教育机构培养人才的主要目标在西方国家由来已久。20世纪80年代，美国将思辨正式列入全国性教育教学目标，以适应社会对人才的需求。我国外语学界继黄源深于1998年提出“思辨缺席症”之后越来越关注外语学习者思辨能力的培养与研究。理论方面，我国近20年来产生了多种颇具影响力的思辨能力模型、思辨能力测评工具和培养学生思辨能力的理论框架;实践方面，诸多学者以不同课程为例探讨了英语专业教学思辨能力培养的模式与方法。《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》也强调“英语专业教学以能力培养為导向，突出语言综合运用能力和思辨能力的培养”。教育部发布的“中国英语能力等级量表”（2018年6月）则进一步体现了将思辨作为衡量英语能力指标的迫切性。 　　本论文以英语专业一年级阅读课程为例，以中国英语能力等级量表中的阅读理解能力子量表为标尺分析一年级学生应具备的思辨能力，由此设计具体教学活动，以培养和提高学习者的思辨意识和思辨能力。 　　二、思辨的概念及内涵 　　国外来自哲学界、心理学界和教育界的诸多学者都探讨过思辨的概念及思辨教学的有效方法。德尔菲专家组认为思辨是有目的的、自我调控的判断，这种判断基于对证据、概念、方法、标准或具体情形的阐述、分析、评价、推理和解释。此外，理想的思辨者还应具备探索精神和敏锐的思想，热衷于推理，渴求可靠信息等思维品质，因为这些品质是保障思辨技能生根发芽的基石[1]。思辨是分析和评价思维以提高思维的艺术，它包含八大思维要素（目标、问题、信息、推理和阐释、概念、假设、启示及观点）、九大思维标准（清晰性、准确性、精确性、相关性、广度、深度、逻辑性、重要性、公正性）和八大思维品质（谦虚、自信、坚毅、开放、共情、勇敢、自主、正直）。具有较强思辨能力的人惯常运用这些思维标准对思维要素进行检验，同时培养自己的思维品质[2]。思辨技能是全神贯注、有技巧、负责任的思维方式，它有助于人们做出正确评价，同时它也需要进行自我纠正、自我反省，需要对思维合理性的评价进行监督。 　　国内学者文秋芳借鉴国内外学者的成果发展了思辨能力层级理论模型[3]，将思辨的第一层级定义为元思辨能力，即自我调控能力;第二层级为思辨能力，包括认知和情感两方面，其中认知又分为技能（分析、推理和评价）和标准（清晰性、相关性、逻辑性、深刻性和灵活性），情感方面包括开放、自信、正直和好奇等思维品质。 　　多数学者认为情感方面的思维品质是思维的一个重要层面，与思辨技能密不可分。它是一个人持续的内在动力，不断驱使人们习惯而又灵活机动地对他人、事件或环境采取行动或做出反应。 　　三、中国英语能力等级量表中蕴含的思辨能力 　　“中国英语能力等级量表”以语言运用为导向，将学习者的英语能力从低到高划分为“基础、提高和熟练”三个阶段九个级别，并将语言能力细分为听力理解能力、阅读理解能力、口译能力和笔译能力等八个方面，构建了多层级的指标体系，体现了科学性、专业性和权威性。量表对语言能力进行了清楚的界定和描述，对教学各个环节具有指导意义：教师可针对学生英语能力水平进行准确定位或诊断，并根据学习者的需求、动机和潜能组织教学，制定明确、详细、切实的教学目标，选择合适的教学方法[4]。根据量表各项指标的描述，学生英语能力很重要的一个板块就是思辨能力。 　　量表注重衡量学习者的思辨能力，各项描述体现了思辨认知技能中的各项子能力及思维标准，例如第四级的第一条描述语为：“能理解一般社交场合中常见话题的语言材料，抓住主体和主要内容，把握主要事实与观点，清楚他人的意图和态度。”这句描述语对应思辨能力中的目标、观点、信息等思维要素。掌握这些思维要素要求学习者注重区分事实与观点，并从中分析作者的目的和立场，以此评判其所提及事实的相关性、公正性、清晰性、逻辑性和深刻性等。量表的层级越高，所要求掌握的思辨能力就越强。 　　中国英语能力等级量表反映了新形势下我国教育