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和孩子们一同扬帆启航 　　步入第二学段，习作教学便成为语文教学的第一大重点、难点。恍若一艘才初具规模的小船初次见到气象万千，又充满着无尽神秘的大海，我这个领航者的心中也充满了无尽的惧和忧。想象着或许孩子们也如我这般，那么，作为领航者该如何给他们忠告，教给他们方法，保护那些稚嫩的刚刚鼓起的风帆，引领他们顺利驶向这茫茫的大海呢？但是，无论有多少惧，也无论有多少忧，我们的船队还是要鼓起勇气，克服重重险阻，扬帆启航的。于我而言，这一学期的习作教学是个重要的课题，于孩子们而言则是一次充满着探索的航程。就这样，我和我的孩子们一步步地摸索着、前进着。 　　启航第一程：明确航向，充分准备；俯下身来，“轻装”上阵。 　　航程中的“惧”———这是孩子们的第一次执笔写作，是人生的第一次，他们能写出所谓的好作文来吗？于我虽说不是第一次教学生写作，但教的学生是新的，所以这次航程也是全新的。航程中的“忧”———毕竟孩子们会写的字不多，要写出200、300字的作文来行吗？他们会不会又成为一群谈作文“色变”的应试教育的受害者。我不苛求我的学生能写出什么惊世之作，我只是希望他们在写作时不会感到痛苦，不会害怕写作文，反而能把写作文当做是件快乐的事，因为它能畅谈自己的理想，抒发自己内心的感受。但我深深知道这样小小的要求，也不是容易做到的。要不然，作文教学就不会成为语文老师的“伤”和“痛”。 　　所以，启航前最为重要的便是要明确写作教学的目标。新的《语文课程标准》对于第二学段的孩子所要达到的习作要求是“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。” 　　“写清楚”！是的，《语文课程标准》中对这一学段学生的习作要求仅仅确定为“写清楚”，而不是“写具体”或是“写生动”。当然在“写清楚”的基础上，《语文课程标准》还这样要求学生：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。“尝试运用”———这四个字又为学生所要达到的目标设置了一个臺阶，不是一个大大的跳跃。从《语文课程标准》中，我对于三年级上册的习作教学有了一个明确的目标。同时，我也查阅了很多书籍和网络中各位语文老师对于三年级学生写作教学的经验之谈。其中，让我感触颇深的是网名为“三百卷生”的老师的“原生态作文教学”理论。他是这样定义他“心中的小学生作文”的：“核心理念———尊重、体谅、帮助：教人人都乐写、都能写的作文。小学作文教学应做到：遵循课标，尊重帮助。乐写自信，写放胆文。立足保底，上不封顶。取上得中，乐写能写。”面对一群才学习了两年语文，仅会写800个字的，刚刚认识一些常见的标点符号的孩子，我们怎能对他们提出过高的要求，硬性规定写出几百字的作文。这样做，只能打击他们的信心，扑灭他们对写作的兴趣，最终形成“怕写不敢写”的局面。这样，对于写作教学来说，就是最大的失败了。俯下身来，站在孩子的立场，与他们站在同一起跑线上，我放下了很多“包袱”。我不再忧也不再有惧，朝着既定的教学方向，我终能带领孩子们扬帆。 　　启航第二程：以说带写，教给方法；寻找航线，低速启航。 　　第一堂作文课终于来到了。我郑重地走进课堂对孩子们说：“今天，我们要正式开始写作文了。”台下的孩子有的面面相觑，有的互相低声议论，还有的竟面露惊喜。正所谓“初生牛犊不怕虎”，看来对于写作的恐惧，只是我自己一味的想法，孩子们反倒是有些跃跃欲试的意味。但我仍是不敢掉以轻心。第一堂习作课的要求是“写一写自己的课余生活”，针对这一次习作的要求，我让孩子们先来说一说自己在课余生活中有趣的、开心的、很想说出来和大家分享的事。这其实也是这一组教学中的“口语交际”课的任务。在说的过程中，学生说的很简单。我就引导孩子仔细回想活动的过程，慢慢想，慢慢说。小组成员多问问发言者：“你那时说了什么？想了什么？你的表情怎样？……”这样，在说的过程中，慢慢使说的内容丰满起来，学生渐渐放开思想，愿意大胆地去说，愿意深入地去想，这就为之后的写打下了很好的基础。接下来，我趁热打铁地说：“大家说得真热闹啊！还有很多同学没有为大家讲述自己的精彩的一幕，那么我们就动动笔，把想说的记下来吧。然后，我们可以互相交流，比比谁写的内容最有趣，最能让大家身临其境，和你一起感受你的快乐。” 　　话音一落，学生纷纷动笔写了起来。在写的过程中，我则边巡视边进行个别指导。有的学生写“爬山”、有的写了“钓鱼”，有的学生写了一次有趣的游戏过程。最值得一提的是女孩小悦写了她为爸爸妈妈做“西红柿炒蛋”的过程。小悦的作文中道：“我先把鸡蛋磕破，把蛋打到碗里，用筷子把鸡蛋打开。然后，我打着火，把锅加热，倒入油。等油热了，我把蛋液倒进锅里，只见鸡蛋‘滋滋’地响着，围起了一圈金边。”这一段话