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论提升小学语文起步作文教学的有效策略 　　摘要：小学生在初次接触到作文的时候，教师应避免让学生感觉写作是一项任务，而是一种自然的书面表达，将自己的所思所感以细腻的笔触，真实的情感记录下来，创作出不同情境、故事内容，将自己的思维与口语表达内容落实在纸上，起步时关注学生的基础累积，大量的认识字词，并掌握基本的写作形式，能够借助连词成句发散思维，展开大胆的构思，在比喻、拟人、排比的加持下，学生创作的更为生动，结合学生起步阶段常出现的问题给予积极的点拨和引导，让学生从客观的视角认识到自己的问题，并学会多样化的语言表达模式，感受语言文字的魅力。 　　关键词：提升；小学语文；起步作文；教学；有效策略 　　引言： 　　小学语文起步作文教学时，教师应结合学生的语文认知层次，语文的喜好点等，从学生的视角出发，让学生对创作感兴趣，从教材上的典型作文案例，鼓励学生搜罗文本的写作技巧，摸索写作的规律，整合个性化的语言基调，初步的完成一篇合格的文章，逐步的展开创新畅想，扫清写作的难点，写出完整而富有生趣的内容。 　　一、注重基础问题的检查 　　学生在初步写作中，会显现出很多的错别字、上下句衔接不当，句号逗号应用有误等问题，此时教师应关注对学生的基础夯实，而不是急功近利的要求学生写出多么有深意的作品，先从作文的标题开始，让学生具备标题的自我理解能力，意识到标题的意图，进而结合自己的生活经历、阅读积累等，展开丰富的想象，找到写作的思路，写作中对于一时之间想不到的词汇，应懂得自己去翻阅字典，检查错别字，合理的使用标点符号，注意首行缩进，开头尝试利用总结性语言、导入性语言、名言警句、排比手法等，例如，我在教“春”这个字，先用扩词的方法让学生了解字的运用范围。学生可能组成：春天、春光、春色等词语。我便适时选取其中的“春天”一词，为学生创设对话情境，进行扩词成句的训练。师：春天来了，美吗？生：美。师：哪里美？生：花园里美。师：花园里什么美？生：花朵盛开。师：都有什么花开了？生：桃花、梨花、海棠花……师：完整的说说春天为什么美？生：春天来了，花园里桃花、梨花、海棠花都开了，真美！教师还可以继续引导，学生继续扩展。特别要说的是，在连词成句的联系中，尽量让学生用熟悉的字写下来，记下来，不要光说不练，引导学生不要轻易用拼音代替陌生字，这个习惯尤为重要，很多初一学生动不动就用拼音代替，这个习惯与基础训练不无渊源。 　　二、积累素材提高认识 　　学生最早接触到文字都是通过图画的辅助，拼音的注释来认知思考的，教师可在课堂上展示一个图片，让学生大胆的组建故事，可以通过故事接龙的形式，一个人先给出一个开头，随后学生依次的展开故事铺陈，可以每人说一句话最后总结成一个有趣的故事，形成创作思路，激发写作的信心。为加大学生的阅读量，每周留一节课时间，让学生推荐自己这周读到的喜欢的文章，利用多媒体来展示，让全班同学共同来欣赏、讨论、积累。在班队课、说话课、课外活动课时开展读书交流会、朗诵比赛、词语接龙等有趣有益的活动，全方位提高学生自觉积累的兴趣和積极性，加深他们对语言本身及其应用的能力。经过长期的积累，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，说话、写话的能力也就得到了加强和提高。 　　三、以说代写，说写结合 　　作文是从低年级写话的基础上起步，而低年级写话的基本要求就是让学生写自己想说的话。说和写都是一种表达的方式，说是用嘴来表达，写是用手把自己要说的话表达出来，两者有着异曲同工之妙。小学三年级学生识字量和词汇量不是很丰富，“说”对他们来说比较容易，在锻炼学生写作能力的同时也要训练他们的口头表达能力，尤其是课堂上当众说的能力。首先，教师要鼓励学生大胆发言，对于回答错误的同学不能批评，可以让其他同学补充，或者教师可以提示。课堂上还可以进行一些学生感兴趣的“说”的活动，如轮流讲小故事，关于某主题的即兴演讲，通过各种措施和活动激发学生说话的兴趣，锻炼学生语言表达的能力。二是重点上好“口语交际”课，在“口语交际”课上教会学生怎样去倾听，怎样文明地表达，学会和别人沟通交流，通过这样的方式，可以提高学生的语言实际运用的能力。说的目的是为了写，学生写的习作也能以读的方式呈现出来。读的过程学生再次品味自己的作文，在读中享受写的快乐，在读中发现写的问题。语文课程标准对中年级习作提出了这样的要求：愿意把习作读给别人听，愿意与他人分享习作的快乐。这样的要求在教材中也有体现，即每一个单元的习作都有把习作读给别人听的相关要求。可见，在作文教学中，教师要注重说与写的训练相结合，让学生在语言实践中学会“我口说我心”，进而达到“我手写我口”的目的。 　　四、教给技巧指导修改 　　有人说，对于处于作文起步阶段的学生来说，如果给学生的