中职学校数控技术专业技能教学中融入工匠精神的培养途径探究.docxVIP

中职学校数控技术专业技能教学中融入工匠精神的培养途径探究 　　【摘要】教研会上集体学习领会工匠精神的精髓，构划培育方法与途径，理论与实践教学两方面准备。在学生大会上贯穿工匠精神，从6s管理，学校教学改革与管理措施，课堂教学方法手段的革新，对学生要求评价整体部署，统一规划。从思想上首先把“工匠精神“根植人心。 　　【关键词】工匠精神；职业中学；培育途径 　　【中图分类号】g717【文献标识码】a 　　【文章编号】2095-3089（2019）03-0088-01 　　數控技术专业是中职机械加工的核心专业。学习加工这门实践性很强的专业，学好这门课程离不开“工匠精神”的要求。人的认知要遵循循序渐进的认知过程既“学习”、“学会”、“学精”三个阶段。这三个阶段是无法跳跃，职业中学工匠精神的培养应当在这三个阶段中贯穿落实，在数控技术课程教学的进程中，课堂教学主要完成学习，通过技能训练，反复锤炼达到学会，而学精则要在毕业后的工作岗位中逐步提高，从量变到质变的跨越。 　　一、“2025中国制造”方略下中职学生“工匠精神”培养的紧迫性 　　数控技术专业是中职机械加工的核心专业。在“2015中国制造”的国政大方针——从制造大国转变成制造强国，对中职学校教育教学提出了新要求，就要求学校教学从学会到学精的转变。学习德、日等国职业教育的发展史，从他们制造产品的质量精细、尤其是高端制造业立足世界可以看出，他们早就在职业教育中将“工匠精神”作为一项职业精神培养。我们要借鉴德、日职业教育对匠心、品质的高度重视，培养职校学生的“工匠精神”，并在发展职业教育中传承和光大，使我国成为真正的制造业强国。当前我国经济发展处在经济发展方式转型和产业结构升级的阶段。从初级加工到高技术、高科技加工的“转型升级”，既要有高新技术，也要有高技能工人。在这转型过程中，使得当前低技能廉价劳动力成本优势逐渐消失，只有高素质的技工，才能保证高质量的产品，才能保证“中国制造”迈进世界强国，这就提出了培养高技能职业人的紧迫要求。 　　二、中职学生“工匠精神”培养的途径 　　桃源职业中专机械制造加工群通过如下途径积极探索工匠精神的培养： 　　1.师生中宣传造势，把“工匠精神”根植于心。 　　使师生弄清什么是工匠精神，工匠精神对师生的具体要求，弄清工匠精神在教育教学中对人才培养激励作用。首先教研会上集体学习领会工匠精神的精髓，构划培育方法与途径，理论与实践教学两方面准备。在学生大会上贯穿工匠精神，从6s管理，学校教学改革与管理措施，课堂教学方法手段的革新，对学生要求评价整体部署，统一规划。从思想上首先把“工匠精神“根植人心。 　　2.确立课堂教学为培养“工匠精神”的主阵地。 　　培养工匠精神的主阵地在课堂。一是人才培养方案适应工匠精神的培育，数控专业课教师根据中职学校人才培养方案要对学生必备的职业技能与职业素养进行分析，制定体现培养工匠精神的适合本校学情的人才培养方案，这样将“工匠精神”的培养与专业课程的教学结合，在日常教学活动过程当中灌输“爱岗敬业、遵纪守法、乐于奉献，具有诚信意识与服务意识、良好的团队合作精神”的工匠精神。二是老师的言传身教，在教学过程中熏陶，培养学生的“工匠精神”。结合数控专业教学的实际情况，专业课教师在实训教学过程当中要用“工匠精神”规范自己的言行，操作示范到位，这样于无形中就提升工匠精神的传播效果。 　　3.选好培养“工匠精神”的有效教学方法。 　　在日常实训课教学过程当中，很大一部分农村中职学校，教学条件差，实训工位不足，建制班授课效果不理想。而工匠的精髓就是精雕细琢，需要细磨的场地和时间。数控技术课程实践要求较高，工位的不足严重影响到实训课程教学效果。理不用说工匠的打造。桃源职专很久以前就已分模块教学，把建制班分成2-3个工种，比如数控车铣、特种加工分组进行小班教学。这样教师能随时观察每一名学生技能操作过程，能够及时发现问题进行指导。学生有充足的时间在某个工位精细加工。这种个性化小班化实践课教学，在培养“工匠精神”精益求精反复锤炼，在时间与工位上得到保证。 　　4.毕业作品设计是提升“工匠精神”的重要手段。 　　不仅要为学生灌输职业精神，还需结合实际工作，把职业精神提升为职业素养，让学生真正地将“工匠精神”作为终生工作不懈的职业追求。为了实现职业技能到职业素养的提升，我校学生在校最后一学期，要求学生设计制作一个作品——毕业设计。以工厂真实的工作环境，参照工厂的管理，让学生创作作品。可将前几学期所学实践课程整合成为一个整体，多工种、复合工艺性的作品开展毕业实践活动。此类活动在职中学校推行不易，因学生素质参差不齐，工作量大，而且运用知