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小学低年级语文课堂教学“等待”策略 　　摘要：作为小学教师，我们要学会“等待”，特别是在自己课堂教学中的“等待”，要给足学生消化知识的时间，也给自己和学生相处的时间，了解学生是否理解自己的要求，是否理解自己所讲解的教学内容，是否可以进行下续教学任务等。本文结合笔者多年的教学经验，针对在小学低年级语文课堂中“等待”策略谈谈自己的见解。 　　关键词：小学;语文;等待;策略 　　中图分类号：g62文献标识码：a 　　文章编号：1673-9132（2020）04-0105-01 　　doi：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.099 　　所谓“等待”就是给师生彼此预留时间。在小学低年级语文课堂教学中，“等待”就是教师预留给学生消化课堂知识、思考课堂问题的时间，等待学生理解教师所讲的内容，完成教师布置给自己的任务，等待学生消化所学知识，从而掌握所学知识，让知识为己所用。只有这样，才算是真正将知识传授给学生，促进学生的学科素养的提升与养成。 　　一、“等待”教学策略在小学低年级语文课堂运用现状 　　纵观当前小学低年级语文课堂，我们不难发现，教师“等待”策略运用的甚乎其微，甚至有些教师还停留在传统教学观念上，认为小学低年级学生没有自己的见解和观点，只能靠自己讲解，所以课堂上“等待”更是天方夜谭。有的教师虽然学会“等待”，也只是为了“等待”而“等待”，不采取任何行动的观望状态，那这种“等待”又有什么必要呢？从这些种种现象可以得知，“等待”教学策略在小学低年级语文课堂运用现状不甚理想，多数教师虽然知道“等待”教学策略的优势，但都采用“不作为”的心态冷处理或者不予理睬，导致语文课堂效率低下，学生语文程度不高的局面。 　　二、小学低年级语文课堂教学“等待”策略 　　1.课堂提问中“等待”，给足学生思考问题的时间。小学低年级阶段的学生，活泼好动，爱表现自己，再加上小学低年级语文知识相对比较简单，涉及的知识点比较少。因而，一旦教师问题落下，学生立马就会举手反馈，甚至有的学生人云亦云，也随大流举起手，很少有学生真正自己去认真思考教师所提出的问题。这时，作为教师的我们，要努力放慢自己的“脚步”，反复地重复问题，给足学生思考问题的时间，让学生认真思考这些问题的答案是什么，这种慢节奏的教学策略可以让学生更好地掌握知识，教师也根据学生的反馈了解学生学情，适当地微调自己教学任务，找出适合当前学生学情的语文知识，这样的课堂要比盲目的教学高效得多。 　　2.课堂活动中“等待”，预留学生讨论问题的时间。新课改的语文课堂中，教师都为了追求高效课堂，特别是小学低年级语文课堂，小学生注意力集中时间短，很容易走思，这时候教师就要费尽心思设计的大量的课堂活动来吸引学生注意力。因而，在教师组织学生实施课堂活动时，要学会“等待”，预留学生讨论问题的时间，让学生在有限时间的内学习更多的知识。俗话说，只有碰撞才能激发更多火花。学生也不例外，学生在讨论中学到的知识比教师单纯讲授要快速、广泛得多。所以，小学低年级语文教师要学会“等待”，学会放手，相信自己的学生，教师也可以在“等待”的时间内观看学生的学习成效，学生学习情况，了解学生对语文知识的掌握情况，在适当的改变教学任务，从而到达事半功倍的效果。 　　3.课堂检测中“等待”，预留学生消化知识的时间。课堂检测是一节课中最能检测学生学习成效的环节。教师可以在该环节了解学生对课堂知识的掌握情况，那些知识学生已经掌握，那些知识还需要教师强调，进而调节下节课的教学内容和任务。因而，教师要学会这一环节的“等待”，等待学生消化课堂知识。这个“等待”的时间可以是课堂时间，也可以是课后时间，时间可长可短，直到学生掌握课堂知识为止。这段时间的等待，每个教师都会预留，只是有些教师为了教学进度，预留的时间短而已。譬如：教师讲解某个知识点或者生字词的时候，都会让学生课后回家写几遍或者背诵几遍，这种机械式的重复训练让有些学生有种为了完成作业而完成作業，根本不会思考这个字词笔顺，组词什么的，这种的“等待”单调，更激发不了学生学习兴趣，更别说提高学生语文素养了，所以作为小学低年级的语文教师，要学会“等待”，学会花样“等待”，才能不断地激发学生学习热情，让学生喜欢语文课，进而爱上语文课。 　　4.课堂教学中“等待”，给足自己临场发挥的时间。在小学语文课堂教学中，很多教师都会课前备好课，设计好课堂上每一个教学环节，等到上课的时候，“表演”出来即可。这种“表演”比较僵化，根本不符合当前这个“动态”的课堂，特别不适合小学低年级课堂。因为小学课堂时间短，学生注意力集中时间短，课堂“可控性”不强，一旦教师某个环节不顺利，就会影响下一个环节的进