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试论高职艺术教育教学中学生个性化培养 　　[摘要]以高职院校学前教育专业为例，针对当前职业院校学生个性多样化以及社会人才需求多元化的特点，提出从艺术教育与个性培养关系入手，探索艺术教育对学生个性培养的作用及艺术教育教学过程对学生个性的培养，并提出艺术教育个性培养的策略——构建“专长教育”人才培养个性化分层分类课程体系。加强学前教育专业学生艺术教育活动过程中的个性培养，为探索高职学前教育人才培养的新思路和新模式提供借鉴，为广大学前教育专业学生未来的就业和发展拓宽道路。 　　[关键词]艺术教育;专长教育;个性化培养 　　[中图分类号]g712[文献标志码]a[文章编号]2096-0603（2019）27-0034-02 　　一、高职学前教育专业艺术教育的重要性 　　学前教育专业学生服务的对象主要是3—6岁的幼儿教育。学前教育活动是儿童的开始，为自身的各项发展奠定基础。在幼儿阶段开展合理的艺术教育能不断提升幼儿感受美、表现美、创造美的能力，在幼儿身心发展阶段有着不可或缺的重要地位，是实施美育的重要途径。艺术教育作为幼儿教师教学中一项重要专业技能，不仅需要教师具备艺术技能和艺术素养，还需要教师具备较强的教学能力。因此，高职学前教育专业的艺术教育是一门重要的专业课程，它培养了学前教育专业未来幼儿教师的艺术修养、审美能力及创造力，为将来他们走上社会从事幼教行业打下良好的艺术理论与实践基础，提升职业核心能力。 　　二、高职学前教育专业艺术教育教学现状分析及存在的问题 　　（一）学前教育专业学生艺术基础薄弱，艺术专业技能实践偏少 　　目前，各高职院校招收的学前教育专业学生大多缺乏艺术理论和实践基础，对艺术课程学习缺乏目标，无法掌握学习方法，遇到困难缺乏热情，这给教授艺术专业课程的老师开展教学增加了难度和挑战。艺术属于实践性学科，因此需要大量时间进行实践练习，但目前学生艺术专业技能实践时间普遍偏少，缺乏练习，无法形成技能专长。 　　（二）艺术教育课程设置不完善，缺乏特色课程 　　高职院校学前教育专业中艺术教育课程内容设置仍然沿用普通高校教学模式，固定不变，课程封闭，课堂内容没有结合新时代幼教行业的发展，导致与实际幼教行业脱轨，无法满足目前幼教市场对幼儿艺术多元化和个性化的需要。艺术特色课程设置偏少，培养学生缺少侧重点，导致人才培养模式单一，学生无突出艺术专长，就业竞争没有优势。因而无法形成有效的、可实施的教学方法。 　　（三）各门艺术课程授课内容相对独立，技能与教育缺乏联系 　　学前教育艺术课程存在相互孤立现象，音乐、美术、舞蹈学科割裂没有体现学前教育艺术的综合性，艺术课程之间融合较少，很难形成特色教学模式，不利于学生艺术创造性能力的培养和提升。再者，高校中教授学前专业的艺术类课程的大多是艺术院校出身的老师，没有学前教育专业知识背景，在授课过程中多是以传授技能为主，学生掌握了技能，却无法把技能转化为教学活动。 　　三、高职学前教育专业艺术教育个性化培养策略 　　学前教育专业学生作为未来的幼儿园教师，提升其艺术修养和艺术技能刻不容缓。鉴于当前该专业艺术领域课程现状，应当改善和建立新的课程标准和课程结构，注重学生的艺术个性化，实现“专长教育”。 　　本研究从培养高职学前教育具有专长的高素质应用型人才作为艺术教育个性化培养的策略，重新考虑高职学前教育专业艺术教育目标定位，依据《幼儿园教师专业标准（试行）》《教师教育课程标准（试行）》和职业岗位需求标准来重構高职学前教育艺术教育课程体系，优化课程教学组织和实施，强化课程质量评价，实行差异化分层分类课程教学，强化学生的艺术领域专长在未来工作中有效实施，为学生未来的就业和发展拓宽道路。 　　（一）实行“1.5+0.5+0.5+0.5”的培养模式 　　前三个学期（1.5学年）不分专业方向，艺术教育以学习基础课为主，舞蹈、音乐、美术课程打通，使学生具备一定的艺术基础，培养学生艺术综合素质;第四学期（0.5学年）按兴趣爱好、特长，根据自愿选择和考核选择艺术特色课程模块，提升学生专业艺术特长，实现个性化培养;第五学期（0.5学年）跟岗学习和艺术专长实践结合，按照学生选择艺术特色课程模块开展专长集中实践和理论指导结合的跟岗学习，增加学生一线教学体验和经验，培养学生艺术专长技能水平，直观了解和感受幼儿的需要，用技术结合幼儿的身心发展设计教学游戏活动;第六学期（0.5学年）顶岗实习阶段，根据自愿选择和统一调配原则分配学生在校外幼教行业进行顶岗（毕业）实习，将学生自身艺术专长结合实践教学，开展艺术特色幼教，满足学前教育市场需求。 　　（二）分层分类艺术特色课程体系 　　规范