核心素养背景下高中数学分层教学方法研究.docxVIP

核心素养背景下高中数学分层教学方法研究 　　摘要：随着课程改革的不断深入，不同学科对其自身的改革也在不断深入。现在高中学生的水平参差不齐，统一教学难免对学生的天赋造成一定的浪费，也不利于学生的提高与发展。分层式的教学可以将学生模块化，针对不同层次的学生用不同的方式教学，更加有利于学生的发展与提高。 　　关键词：核心素质;高中数学;分层教育;方法策略 　　引言： 　　在现在的教育中，国家越来越提倡个性化的教育。分层教育便是一个很好的关于个性化教育的实践。分层教育意味着将学生按照一定的标准进行分层，拥有某些相似特点的学生被分为同一层。教师可以根据不同层学生的特点有一定针对性的进行教学方式的改动，让不同层次的学生可以按照自身的特点更好的学习知识。 　　一、建立一定的测试，检测学生的偏好性，因材施教 　　高中数学的分层式教育第一要务就是要让教师知道自己想要按照哪种方式对学生进行分层。 　　对学生进行分层，一般划分为三个层次，a层次学生学习能力较强，能够熟练运用数学知识，且富有创新性，思维发散，灵活运用多种数学方法来解答题目;b层次学生学习水平中等，基本掌握教师讲授的数学知识，对于教师布置的学习任务能顺利完成，该层次学生以多激励为主，使其能够朝着a层次进发;c层次学生数学学习能力较为薄弱，对数学较为畏惧，时常会碰到难题无从下手，教师应重视其基础训练，强化该层次学生的基础数学知识，并能运用基础知识来解决相应的题目。比如，在高中数学人教a版中，让学生对对数函数进行学习，学习后老师进行测试。对于那些成绩比较理想的学生，老师可以将他们分在一组学习，在这一组中老师要做的只是监督学生自学，在学生实在无法学习课本知识的时候给予一定的帮助，并且在适当的时候对他们所学的知识进行拓展。对于那些自学时难以将重点找出但是可以依靠听他人讲述学习到知识并且获得还算不错成绩的学生放在一起，这些学生善于归纳总结他人言论，老师只需要给他们讲的足够仔细，让他们自己进行整理整合，自行吸收就好。对于成绩比较差、自学时又在打酱油的学生，老师也许需要一点手段促使他们学习，比如奖励政策。 　　只有按照一定的分层方式对学生进行分层后，才好根据学生的特点进行有针对性的分层教育。 　　教师在将学生分层的时候也需要了解教师本身想要根据哪一点对学生进行分层，从而对不同的级别拿出不同的教育方式。比如，一个老师想要根据学生对课本上基础内容了解程度的强弱进行分层，那么这个老师需要制作一个比较考验学生基本功的试卷，对学生进行检验。学生试卷上所呈现的东西就是学生的分层依据。例如：在高中数学人教a版中对于指数函数的学习，教师可以在试卷中设置几个层次的问题，对学生进行检测。可以设置三个等级的问题对学生的基础知识进行检验。第一部分，可以设置部分最基本的关于指数函数常识性的问题。第二部分，可以设置部分关于指数函数应用的问题。第三部分，可以设置部分关于指数函数的拓展问题。这样老师就可以根据试卷了解学生的基本属性，从而可以对学生进行不同的具有针对性的教育方式。 　　二、建立分层学习要求 　　对于不同的学生教育方式有所不同，但是总体上来说，不同层的学生在学习的时候依旧要有一个分层学习的过程。这种分层学习的过程大致分为以下几个阶段。第一部分的学习为了解知识点的基本属性，在结束课程后可以做到对这个知识点有一个整体的把握，以及对知识点的深刻记忆。这部分的学习基本上是对知识点最基本的属性的了解，是一个知识点中最基础、最简单也最重要的部分，对这部分的要求就是深度学习。第二部分的学习是对知识点的基本应用学习，这部分的学习建立在第一部分学习中最重要的环节。这部分基本上利用最简单、最直白的问题对已学习的知识进行检验。第三部分的学习是对已学习的知识在现实生活中的应用进行的学习，也就是学生可以利用自己学到的知识对现实中的问题进行分析与解释。第四部分的学习为对所学知识的拓展应用，要让学生在学习后可以对自己所学习的东西有充分的了解，可以将这部分的知识与其他自己学过的知识进行整理总结，完善自己的知识体系化。例如，在高中数学人教a版关于集合的学习中，老师可以对不同组的学生提出学习后他们要达到的几个标准，难度从低到高，完成可能性从高到低，让学生可以尽自己最大可能完成任务。老师可以对学生在集合的学习中提出以下几个要求：第一个要求为了解集合是什么东西，它的含义是什么？第二个要求为了解集合的基本特征以及集合的基本应用。第三个要求为知道集合在现实生活中可以用在什么地方、可以解决什么问题。第四个要求为探索集合可以和以往学习过的哪些知识点结合应用，它们之间的结合应用可以解决什么问题。 　　分层的知识点可以让学生更有阶段性的学习，也可以让学生更容易了解到学习中的重