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问题式教学法的互动设计 　　[摘要]批判性思维是创新精神的组成部分，问题式教学法是训练批判性思维的有效方式。管理学是一门理论和实践紧密结合的课程，在教学中运用问题教学法有助于培养学生不断探索和创新的能力。问题式教学法的师生问答式、生师问答式、生生问答式设计，对于培养学生主动思考的能力，激发学生批判思维，提高学生的创新能力具有很好的实践意义。 　　[关键词]问题式教学法;批判性思维;管理学 　　[中图分类号]g642[文献标志码]a[文章编号]1008-2549（2019）11-0104-02 　　管理学是经济与管理类专业的基础课程，也是工商管理类专业的核心课程。该课程的教学目的是注重培养学生运用管理基础理论和方法，解决管理实际问题的能力。因为管理学是一门边缘学科，内容庞杂，在实际教学中偏向于理论教学为主，如何引导学生运用管理基本原理和方法解决现实问题，培养学生的学习兴趣，提升教学效果，成为管理学教学实践中需要不断探索和创新的关注点。新时代全面深化教育教学改革要求不断创新教学方法，逐步提升教学质量。当前，社会对应用型复合人才的需求不断增加，教学新方法和新技术屡见创新，管理学教学应针对课程特点和教学实践需要，进行调整和改革。 　　 　　一问题式教学法的哲学逻辑 　　问题式教学法来自哲学的批判性思维。最早可追溯到2500年前的古希腊思想家苏格拉底诘问法（thesocraticmethod）。苏格拉底认为一切知识都从疑难中产生，越追求进步，则疑难就会越多;疑难越多则进步就会越大。这种方法由怀疑而引出问题，运用谈话方式，借助于问答，以弄清对方的思路，使其自己发现真理。在谈话进行中，苏格拉底偏重于问，对方回答他的问题，他不轻易回答对方的问题。由对方回答中导引出其他问题，通过不断的诘问，使对方明白真理。 　　后来众多学者传承了苏格拉底的批判性思维，包括柏拉图、亚里士多德、弗朗西斯·培根、笛卡儿等等。18世纪的思想家进一步发展了批判性思维的能力，并将批判性思维作为人类思想中的一种基本工具，批判性思维被广泛应用于社会生活的各个领域。20世纪80年代以来，世界各国把“批判性思维”作为高等教育的目标之一，如美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等。1998年10月巴黎的“世界高等教育会议”发表的《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》第五条中指出，高等教育机构必须教育学生，使其成为具有丰富知识和强烈上进心的公民。使他们能够批判地思考和分析问题，寻找社会问题的解决方案并承担社会责任。为实现这些目标，课程需要改革以超越对学科知识的简单的认知性掌握，课程必须包含获得在多元文化条件下批判性和创造性分析的技能、独立思考以及集体工作的技能。 　　问题式教学法是批判性思维在教学实践中的运用，即以问题为牵引，遵循发现问题、分析与思考问题、解决问题的思路，积极有效地组织课堂教学，培养学员自主学习能力。 　　二问题式教学中的互动思考 　　现在常用的问题式教学法强调以学生为主体，以问题讨论为主要形式，调动学生的主动性和积极性，培养学生的综合能力。在此方法中，为了鼓励学生自主学习，一般是由教师预先将设计好的相关问题提供给学生讨论，学生以学习小组为主要形式，为了寻找答案，课余时间查阅资料、自学理论知识，甚至搞调查研究等，并与小组成员讨论预设问题，课堂上与其他同学进行问题的讨论交流。在整个问题导向为主的学习过程中，教师起引导和激励作用，学生由被动的传授式学习转为主动的探究式学习，以此锻炼学生的自学能力、发现问题和解决问题的能力。 　　这种教学模式突破了传统教学的单一传输的被动弊端。从问题的提出、思考、解决方向来看，沿用的是苏格拉底诘问法的顺序，即由教师提出问题，学生寻找解决问题的办法。带着问题学习对于培养学生的批判性思维是有帮助的，但学生只是拥有解答问题的主动权，提出问题的主动权在教师手中。批判性思维指一个人能保持独立而理性地思考问题，而不是被动地接受。在现代信息科学飞速发展的环境下，现代大学生在未开始理论学习前，可能对一些社会实践活动已经有所了解。这种情况下，就可以考虑采用互动提问法，激发学生完全独立地思考问题并探求解答。 　　互动提问法的设计思路是：一方面，由教师向学生给出预设问题，由学生课下进行查阅学习，课上讨论交流，达到学习目的。另一方面，课堂上师生角色互转，由学生思考章节课程的学习知识与现实中问题的关系，在课上向教师提出问题，由教师解答，学生可以不断地追加提問，在互答中完成课堂教学，以便更深入地激发学生的批判性思维和学习能力。另外，鼓励开展学生之间的互动问答设计，使学生充分融入理论学习中来。 　　三问题式教学法在管理学教学中的互动设计 　　在实践教