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基于核心素养的高中生思维品质提升策略 　　[摘要]2017年版《普通高中语文课程标准》把“思维发展与提升”列为语文学科核心素养之一，要求在语言运用中提升学生思维品质。可见，提升高中生议论文说理思维品质是高中作文教学的一个重要内容。文章将新旧作文题型相对比，发现学生在新作文写作中的说理困境，指出学生通过自主学习培养说理能力的必要性和可行性，并提出了“时评读写课”自主学习活动方案。该活动以“立德树人”为指导思想，根据语文核心素养中的逻辑思维培养的评价要求，制定了详细的方案，从“专题化阅读，占领评价起点”“综合观点，手握评价的标尺”和“学习语言，有序表达观点”三个角度具体论述该活动提升高中生议论文说理思维品质的实践过程。 　　[关键词]时评编辑；议论文；思维品质 　　[基金项目]福建省教育科学“十三五”规划2018年度常规课题“基于学业质量标准的高中议论文写作课型研究”阶段性研究成果（课题编号：fjjkxb18-433）。 　　[作者简介]吕炳车（1981—），男，福建厦门人，同安第一中学，高级教师，研究方向为中学语文教学。 　　任務驱动型作文是2015年高考新出现的新题型，要求学生准确把握材料核心信息并理解它的内涵，按照任务指令要求作文，要求考生在真实情境中辨析关键的概念，在多维度比较中进行说理论证。 　　一、新旧对比，发现说理之困 　　高考全国卷作文题，无论是2015、2016年的“举报事件”“更具风采”“语文学习途径”，2017、2018年的“向外国青年介绍中国”“给2035的时光瓶”，还是2019年的“劳动精神”“时代节点”，这些作文题目都提出了明确的写作任务，且与当下主流舆论导向结合紧密。就写作对象而言，与之前的新材料作文相比，任务要求愈加明确，更有指向性。新材料作文是从材料中归纳出内涵，然后就此脱离材料，是“归纳——演绎”展开论证的过程；任务驱动型作文则还需要第三步，扣紧材料，就事论事，是“归纳——演绎——归纳”的过程。 　　在实际教学中，笔者发现在写作此类作文时，学生存在如下几个问题：一是缺乏归纳概括能力，难以提取材料核心信息，无法准确把握其内涵；二是囿于自己的认知，对材料内涵一知半解，无法选择一个具体的角度展开深入论述；三是说理缺少层层深入的能力，论述空泛，甚至“强词夺理”，没有“文明交流”意识，自说自话。 　　二、自主学习，培养说理意识 　　“语文核心素养”从“语言、思维、审美和文化”四个方面对高中生的语文学习提出了要求，前两者是高中生的议论文写作的基础素养。2019年的《考试说明》也指出表达应用“以识记、理解和分析综合为基础”，其实质还是强调语言与思维。语言不一定决定思维，但思维却一定要借助语言才能得到书面的呈现，因此，语言的建构是思维品质提升的起点。 　　张华教授指出：“素养是后天习得的，而非与生俱来的心理特征。”[1]如何让学生在学习中提升自己的思维能力，是一个亟待解决的问题。在“语文核心素养”的“思维发展与提升”中始终以“能……”句式表达对学生的能力要求，充分体现“生本”思想。因此，笔者在班级开设以学生为主体的时评读写课，以期提升高中生议论文说理的思维品质。 　　在大数据时代，面对海量的信息，教师无法凭“课本样本”之教满足学生对信息的渴望，难以凭“一家之言”回答学生的各种疑问，况且有些教师自身的思维素养就不足，因此，同时培养学生通过自主学习提升自己的说理能力就变得十分重要。 　　一般理解，时评即有关时事的评论，是一种议论文体；狭义的时评则专指一种讲究新闻的时效性，跟踪形势反映现实快捷的“实事评论”，它们是媒体发表的专栏性文章，有的可称为“新闻评论”。[2]而任务驱动型作文则是一种要求“在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证”的议论文，即让学生对具体的事件发表看法。[3]虽然任务驱动型作文和时评存在不少差异，但它们之间有部分交叉的关系，二者有相似的地方：一是同属议论文体，二是说理都要求一事一议，三是说理范围都是专论一点，以小见大。课程标准所提出的语文实践活动必须在真实的语言运用情境中进行。[4]因此，开设时评读写课可以构建与议论文写作相近的“时评阅读”情境，让学生自主关注问题和优化思考过程，从中汲取写作素材、提升思维品质。 　　三、制定方案，指引选材方向 　　教育部考试中心主任姜钢指出：“高考考试内容改革坚持立德树人……引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。”[5]据此，笔者制定了如下时评读写课的选材方案，指引时评阅读材料选择的方向。 　　首先，时评阅读材料的选择以“立德树人”为指导思想。教师要引导学生关注反映我国当前发展进步的内容，如文化、社会、经济、科技