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关注知识生成过程 提高学生核心素养 关注知识生成过程提高学生核心素养 　　摘要：在新时代背景下，基础教育课程改革进入全面深入推进的新阶段，深化课程改革的中心目标是落实立德树人的根本任务.数学教学不仅仅只是教只是，教技能，更应教会学生学会探索，学会思考，学会正确解决问题. 　　关键词：生成核心素养提高 　　一、必要性 　　在新时代背景下，基础教育课程改革进入全面深入推进的新阶段，深化课程改革的中心目标是落实立德树人的根本任务。从这一要求出发，《普通高中数学课程标准（2017年版）》不仅强调了“数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展的过程中发挥着不可替代的作用”，还强调了数学教育承载着立德树人的育人功能。因此确定了六大数学学科核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。数学与生活息息相关，小到买菜算钱，大到人造卫星，无不渗透着数学的智慧。更通俗地讲，当我们处理一件事情的时候，分析原因，设想可能，寻找解决问题的途径，到成功解决，就像解一道数学题。 　　二、“生成”的涵义 　　“生”和“成”构成“生成”的两个方面，“生”是指事物从无到有的过程，含有产生、出现、创造之意。“成”为形成之“成”和成果之“成”，强调事物变化的过程和结果。“生成”强调的是事物的过程性。华东师范大学的叶澜教授提出来生成性教学思想，她提出，“重建课堂教学观，应从生命的层次，师生围绕教学内容，共同参与的，是通过对话、沟通和合作活动而产生交互影响，是以动态生成的方式推进教学活动的”。 　　三、教师要做好“生成”的精心设计者 　　1.新授课中教师应做好教材的文本解读 　　案例1必修2《直线与平面垂直的判定定理》新授课 　　情境引入：片段1图片展示：广场的旗杆，马路边的水杉，山上的风力发电机，教室里一扇旋转的门。 　　设计意图：用一些具体的生活常见的物体，给人以直观想象，让学生有线面垂直的既视感。 　　问题1.直线与平面垂直后，直线与平面内的直线什么关系？为什么？ 　　问题2.怎么样才能认为直线与平面垂直呢？ 　　设计意图：学生自主讨论，特别是教室里的门，老师用手动的方式旋转，从门轴和门与地面的直线永远保持垂直关系，再利用异面直线所成角的定义推导出门轴与地面所有直线都垂直，也给后面的面面垂直埋下伏笔。很容易抽象出直线与平面垂直的定义：如果直线与平面任意一条直线垂直，那么就说这条直线垂直于这个平面。 　　探究：直线与平面垂直的定理 　　问题3.直线与平面内一条直线垂直，能得到直线垂直于平面吗？ 　　问题4.直线与平面内两条直线垂直，能得到直线垂直于平面吗？ 　　问题5.直线与平面内无数条直线垂直，直线与平面垂直吗？ 　　设计意图：用问题的方式促使学生思考问题，建议使用身边书本，笔来摆出各种线面关系，把理论与实践结合起来，当书本与桌面斜交时，提出质疑“任意直线”“所有直线”“无数条”的异同，正确理解定义。也培养学生直观想象和数学抽象能力。 　　2.新授课中教师应做好对公式化结论的再加工 　　案例2必修5《基本不等式》新授课 　　问题1.以第24届国际数学家大会的会徽引入，判段直角三角形的面积与正方形面积的关系？ 　　问题2.a2+b22ab，当a，b满足什么关系时，a2+b2=2ab 　　问题3.你能用别的方法来证明：a2+b2≥2ab？ 　　问题4.下列哪个式子的最小值是4？ 　　设计意图：学生刚得到了均值不等式，往往只关注公式本身，而忽视公式成立的条件：一正二定三相等。设计的问题，让学生讨论，最终获得正确答案只有②，对公式的理解更深一层。这个问题一定会掀起讨论热潮，从失败中获取真知，通过生生合作，师生沟通交流生成对公式的正确理解。 　　3.教师在复习课中做好题目的挖掘引导 　　进入高三复习课，试题越来越综合，难度也越来越大。对稍难题，学生经常出现“听得懂，做不来”的情况。对于陌生题目，缩手缩脚，不敢去分析题目，陷入困局。面对这种情况，教师在平时的复习课中，讲解题目，一定要做到以下几个要点：（1）正确读题；（2）理清条件有哪些？结论是什么？（3）条件与结论有什么联系？ 　　4.教师在课堂中要关注非智力因素，也会促進知识的生成 　　教师作为学生成长的引领者，不仅要关注学生知识发展水平，也要及时了解学生的身体、心理发展状况以及情感态度，价值观的导向，从而引领学生不断发展自我、超越自我。首先应该要深入了解学生，在课堂上时刻关注学生的语言、状态、行为等。教师不仅要教数学，也要育人，帮助学生树立正确的人