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高校辅导员心理危机干预案例分析 　　摘要：高校辅导员心理危机干预是日常学生思想政治教育工作的重要组成部分，关乎学生个人的身心健康及学校整体发展的和谐稳定。然而伴随着社会多元化发展背景，当代大学生心理问题呈现复杂化现象，自我调节及自适应较为弱化，易引起抑郁心理。这也为高校辅导员心理健康教育工作带来新的难题。对此，结合实际工作案例，针对轻度抑郁学生进行心理疏导，及时消除不良心理影响，为高校学生思想政治教育工作中对大学生开展心理危机干预提供对策与思考。 　　关键词：心理危机干预;抑郁;心理健康 　　一、案例概述 　　小j，大二学生，因高考发挥失常导致心理阴影，一蹶不振，进入大学后情绪状态长期低迷，性格较为孤僻，人际关系不和谐，曾出现抑郁早期状况，表现为脾气急躁、畏缩不前、不进行交际、失眠头痛、压力大，沉默寡言。家长及该生申请校外住宿陪读一年，状态仍无改观，影响学业，一学年累计学分达到留级标准，遂通知家长并予以留级。跟随大一学生学习，但状态仍无起色，情绪低落[1]。 　　二、案例归因 　　了解基本情况后，与该生家长、同学及课任老师进行了进一步沟通，对其认识如下： 　　（一）高考失利成诱因，心理落差致低迷 　　通过与小j家长沟通得知，小j在生源地高中学习时成绩优异，名列前茅，性格也相对开朗，高三多次模拟考平均分均为600分以上，是老师眼中的好学生。然而，在当年高考中，发挥失常，分数未达一本分数线。从高考结束的那一刻起，小j开始越发的沉默不语，脾气愈加急躁，日常与父母沟通较少，对未来失去信心。父母考虑到复读压力更大，对孩子的自信心将有一定的影响，遂在父母的劝说下进入本校学习，然而，小j自入学以来心理状态一直没有调整过来，对高考失利耿耿于怀，特别是对于曾经优异的成绩到如今的失利状态，心理出现了极大落差，直接导致了个人情绪低迷，沉默寡言。 　　（二）思虑过度轻抑郁，人际交往亮红灯 　　通过与小j大二同班同学沟通发现，该生日常愁眉不展，怀揣心事，在入学后不久小j出现了失眠多梦、持续头痛，并因脾气急躁与同学及家长出现争吵，产生矛盾;在校期间与同学很少交流，几乎不参加任何的集体活动，性格变得更加孤僻，情绪长期低落，根据表现出来的症状为典型的轻度抑郁。此外，授课教师通过日常观察，反映小j课堂不活跃，往往躲在最后面的角落里，注意力不集中，出勤率不高。通过家长反馈，该生每天想着曾经的失败，加之入学后的陌生感，导致失利状态与大学不适应心理相叠加，无法重建自信，更无法融入集体生活。家长为了防止情况恶化，遂向院方提出校外住宿申请并陪读，陪读期一年。在一年里小j的状态并未有所好转，反而因校外住宿对本人的人际交往和个人性格的养成产生了不利影响，使得小j更加孤僻，不会与人沟通，更加沉默寡言，逐渐形成自我封闭。 　　（三）家长说教施压力，母子沟通存障碍 　　家庭环境对于孩子的心理和情绪影响较大，特别是家长与孩子的沟通方式，对孩子的人际交往、生活方式、思维逻辑、情感状态会有直接或者间接的影响。辅导员在与家长了解情况时，家长曾描述与孩子沟通模式，通过事件的详细描述，不难发现，父母与孩子沟通方式只是单纯的说教，大道理堆砌，语气中带有一丝责备，父母对于孩子的现状也经常唉声叹气，一脸愁容，而这些责备的话语和负面表情给小j施加了巨大精神压力，在这样的环境里没有积极乐观的情感调节，又没有及时做好心理疏导，长期处在低沉、压抑的家庭环境里，对于小j身心发展是不利的，也是导致陪读一年没有任何起色的主要原因。这也使得父母与孩子沟通越来越少，不愿意敞开心扉谈心谈话，沟通存在障碍，渐渐的小j对于父母的想法和做法产生了排斥。 　　（四）学习渐成“雷区”，三观逐渐模糊 　　小j因为自身状况，加之周围的家庭环境和大学环境，导致学习没有状态，请假频繁。因为高考失利的主因，对于现有的大学生活失去了自信心，最终学习渐渐成为了自己的“雷区”，无法触碰，不愿面对。学习成绩亮起了红灯，多门课程导致不及格。也渐渐的对于自身未来发展失去了目标，无法客观的评价自己，对眼下所处的境遇略显麻木。生活和学习没有树立目标，缺少人生规划，对个人价值实现采取回避态度，每天消极度日，多以游戏、睡觉来麻醉自己，封闭在消极的世界里难以自拔。 　　三、案例措施 　　从上述案例过程可以看出该生问题较为明显，诱因较为单一，后续影响因素虽然多元化，但归根结底主要是由高考带来的心理阴影导致的，是否能走出高考的阴影、重塑目标、及时疏导和沟通成为工作重点。如果任其发展不施加心理干预及良性引导，将会加重该生的抑郁状态，导致更加严重的后果。综上摸排的情况及归因，作为辅导员主要从以下几个方面展开了工作： 　　（一）初次与