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表现性评价在小学数学活动中的应用 　　摘要：相比于传统的教学方式，全面素质教育更重视学生个性发展、兴趣学习、创新向上，这一教育理念是结合当下我国发展现状所得出的。为了更好地促进学生成长为一个独立发展的人，教学方式伴随其进行与时俱进发展。评价作为一种检测教师教学水平以及学生学习情况的一种方式，它能够直观地反应在某一个阶段内被检测者的发展状况。本文主要以表现性评价为主，讨论其在小学数学活动中的应用。 　　关键词：全面素质发展表现性评价小学数学数学活动 　　中图分类号：g623.5文献标识码：c文章编号：1672-1578（2020）01-0180-01 　　数学课程伴随着学生的在校生涯，它不仅是为了帮助学生解决生活中的实际问题、陶冶情操，也是为了帮助学生提升逻辑思维能力。表现性评价是一种让根据学生所给出的问题的答案和展示作品来进行判断学生的学习情况和对理论知识的理解情况。该评价过程重视学生的学习过程，重视学生对于问题的思考能力、分析能力，以及在实践过程中的创新能力、合作能力等。相比于传统的教学评价，能够更全面地对学生进行评价，符合新课程理念下的以人为本的教学理念。本文主要以苏教版六年级数学教材为主，探讨表现性评价在小学数学活动中的应用。 　　1表现性评价设定——短暂性评价 　　对于表现性评价而言，其重点在于对表现性评价内容的设定。一般对于表现性评价内容分为三个层次：短暂性评价任务、事件性评價任务以及长期性评价任务等三种形式，每一种形式的内容不同。短暂性评价一般针对问题简单的内容，即对于学生而言能够使用几分钟能够完成的任务。这类表现性评价设计较为简单，主要以选择题的形式为主。 　　这种短暂性评价主要有两种形式：开放式和改进式。每一种不同的教学形式对应不同表现性设计内容。例如开放式短暂性评价，这种评价方式是属于较常见的一种方式，在一般的数学活动课堂中都能见到。要求学生以小组为单位对老师所提出的问题进行讨论，并最终经过讨论给出正确的答案。如，对于长方体的认识，要求学生经过讨论判定长方体的几个特征中是否有：a、四个角都是直角;b、四条边都满足两两垂直的空间关系;c、四条边都是相等的是否属于长方形;d、正方形属于长方形的特殊情况等。教师根据已经设计出的问题，要求学生有目的进行小组讨论。根据学生所给出的结论判定学生对长方形知识点的理解和掌握情况。 　　短暂性表现评价方式能够最直观的、最快捷的把学生的对于数学知识点的理解情况和掌握情况反映给教师，便于教师制定合理的教学计划，促进学生数学素养的培养。 　　2表现性评价设定——事件性评价 　　事件性评价主要针对学生对于知识点的实际应用，它不同于短暂性评价表现方式，它针对某一个实际的问题，设计有关教学问题，要求学生以小组为单位或者以团体为单位利用所学的知识点进行解决实际问题。事件性评价主要以学生的合作能力、分析能力、判断能力、思考能力、资料查找能力以及对于知识理论的灵活能力进行分析评价。 　　这种评价需要大量的资料帮助学生完成，因此这种评价形式的周期较长。例如，在六年级下册第三单元《解决问题的策略》教师可以利用这种教学方式进行检验学生的学习情况。即列方程解决实际问题，教师可以设计问题为“对于历史悠久的西安大雁塔和小雁塔，他们的高度分别是多少？利用所学的方式进行解决这一问题”，由于学生的能力有限，所以在解决之类问题时一般有两种方式：第一种到实地进行实际测量;第二种是根据网上所给出的信息，进行对比分析，从而得出正确的答案。但是任何一种方式都需要小组成员合作完成、需要清晰的逻辑思维去整理数据之间的无形关系，才能够得出答案。 　　实际问题的解决引入表现性评价能够帮助学生更好的理解数学概念，明确数学知识在生活中也是很重要的。这对促进学生团结合作、积极发展、兴趣发展有很大的作用。 　　3表现性评价设定——长期性评价 　　长期性表现性评价不同于事件性评价以及短暂性评价，这是一个长期性的过程。这种评价过程可以包含很多个小内容和小目标。可以以月或者学期为评价单元，具有很大的检测评价作用。这种表现性评价方式不经常出现在数学活动中，如果出现一般的方式是教师根据学生在某一个阶段内容对于某一类别或者某一阶段所学内容的内容进行表现性评价。 　　这种评价方式需要借助载体进行实现，例如，写数学日子，写日子这种评价方式一般出现在文科教学中。这种方式应用到数学表现性评价中的目的为了缩短学生与教师之间的距离，让学生敢于言语自己在数学中所不懂的地方、认为难点的问题，展现自己对数学的学习态度、对教师的教学形式的态度。如，学习《长方体和正方体的表面积》这一章的内容时，学生所写的学习日子如下：（1）今天所学习的内容：巩固了长方体