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开展全校性“微型课题研究”促进小学教师专业发展 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“加快缩小城乡差距”“着力提高师资水平”“有好的教师，才有好的教育”。教师强则教育强。我们发现制约乡镇学校发展的最主要因素是乡镇学校教师素质整体相对较差，教师专业发展相对滞后；而乡镇学校普遍存在的现代教研组织形式较弱，课题研究不普及是主因。特别是在当今教育国际化快速发展以及广东省积极推进教育现代化的大背景下，乡镇学校教师的专业发展和发达城市学校的教师相比显得尤为落后，差距有越拉越大的趋势，乡镇学校教师的专业素质发展及教育现代化素质亟待提高，已成为教育界普遍关注的难点问题和重点问题，解决好了就能从根本上解决乡镇学校发展问题。 　　唯有全校性的开展研究，才能有效地促进乡镇学校教师专业整体性发展。当研究是自主的研究，就能够较好地促进教师主动积极地发展。教师热衷于研究本质工作，热衷于研究先进的现代化教育，就能在研究中有效地提升教师本身的现代教育素养，许多实践已证明微型课题研究能达到促进教师专业发展，提升教师素养的目的。为此，我们希望在教育现代化大大发展的背景下，以全校性微型课题研究为切入点，建构有效的全校性课题研究组织，突出全校性参与，全面有深度地高质量推行微型课题研究，强化教师专业发展文化；在全校性微型课题的引领下，以促进乡镇学校教师专业整体性发展，提升现代教育素养为研究目的，以现代教育发展方向为指向，实现在具体的本职工作中进行现代化教育的改革实践研究，在实践研究中促进乡镇学校教师专业整体性发展，提升广大教师们的现代教育素养的目标。 　　经过三年多的实践与研究，我们总结出以下几方面的做法。 　　一、建立正确的全校性微型课题研究指导思想 　　我们研究认为，基层一线教师需要的课题研究是“小”的：以“小切口、短周期、重过程、有实效”为基本特征；是“真”的：以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念；是“实”的：让广大教师在“做中学、研中做、做研过程中提高，最后把“做与研”的收获整理提炼并撰写出来”。同时，在研究过程中我们强调课题研究的全校性组织和教师课体研究的自主性发挥的有效结合，核心是通过课题研究文化的生成促进教师专业的发展。基于以上微型课题开展的理论，我们学校确定开展全校性微型课题研究的指导思想为：“以教育教学微观问题解决为导向，以全校性课题研究为组织，以促进教师专业发展为最终目的。”这一正确的微型课题研究的指导思想的提出，为本课题的研究提供了正确的理论指导支撑。 　　二、形成组织引领、制度规范、评价驱动，保证全校性微型课题高质量开展 　　1.健全教研组织引领全校性微型课题的科学开展 　　学校对微型课题研究实行三级教研组织管理模式，建构了较为完备的课题研究学习型组织。第一级为校级教研组织，教导处负责。主要负责学校课题研究的制度建设，课题技术学习、培训、指导，申报审批，过程管理，评价推进工作。第二级为学科教研组织，学科组长或集备组长负责。负责在学科、学段领域同类课题研究的整合式研究，主要结合科组、集备小组教研活动，按学科或学段教学课型、教法学法、信息化教学等类别组织专项、专题式课题研究。第三级为课题小组教研组织，课堂主持人负责。负责组织课题相关人员开展具体的课题本身的研究。学校建立的三级课题教研组织，从上而下要求任务明晰，从统领到具体内容实施形成较严密的体系，形成良好的课题研究氛围，课题研究的“有组织、有人员、有时间、有内容”真正得到落实，有力地引领了学校全校性微型课题的科学开展。 　　2.完善制度建设保证全校性微型课题的规范开展 　　学校制订了《微型课题管理制度》规范全校性课题研究，主要内容有： 　　①微型课题研究周期为1学期或1学年，学校要求老师以三年为一个周期，做为主持人必须独立完成一项微型课题研究，进学校审核通过给予校级课题立项，同时鼓励申报更高一级别的课题立项。主持人为1人，参与研究人员不得超过2人，研究过程、成果记录到教师专业成长档案中，作为教师专业发展业绩的一项重要指标要求。微型课题每学年进行一次评奖，评奖结果列入教师工作考核内容中，评奖时只对课题主研人员颁奖和计入考核分。 　　②微型课题主研人员每学年结合课题研究进展，至少撰写1篇教育教学文章（研究论文、案例等），装入课题档案袋，期末前交由教导处备查。 　　③涉及课堂教学的微型课题主研人员每学年至少在本科组内上研究课1次，将研究课教案及记录交到教研组长备查。 　　④不涉及课堂教学的微型课题主研人员每学年至少在学校内进行课题介绍或交流，此项工作由德育领导主持。 　　⑤微型课题主研人员按学校要求及时上交资料，并上传到学校“微型课题研究