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小学数学教学中学生思维能力培养策略 　　摘要：在新课标深入实施的背景下，小学数学的教学目标随之发生了巨大变化。从实际教学情况来看，小学数学教学除了仍然十分关注学生对基础知识的理解与掌握外，更加重视培养学生数学学习的综合能力。思维能力作为数学学习能力的一个重要组成部分，自然成为教师的培养重点。因此，笔者结合自身从教经验，谈一谈怎样在小学数学教学中促进学生思维能力的发展。 　　关键词：小学数学;思维能力;教学策略 　　中图分类号：g427文献标识码：a文章编号：2095-624x（2019）37-0067-02 　　引言 　　在学习和工作过程中，人们在遇到问题的时候总会先要“想一想”，这种“想”就是一种思维。所谓思维能力，主要是指通过分析、概括、抽象、比较、综合等一系列思维活动，对问题的原始材料进行加工，最终形成问题解决方法的能力。人们常说的判断、概念、推理就是思维能力的基本形式。在学生学习活动中，任何一个环节都离不开思维能力，所以思维能力逐渐成为学生学习能力的核心。因此，在小学数学教学中，教师应对思维能力的理念进行更加准确的认识与理解，并且根据小学生的学习特点对教学策略进行完善和优化，从而使教学活动取得更加理想的效果。 　　一、挖掘教学内容，创设教学情境 　　教学教师必须明确，学生思维能力的提升，一定是建立在其学习积极性与主动性这一基础之上的。但是从实际教学效果来看，由于学生普遍认为数学知识学习比较枯燥，所以学习积极性较差。为了在数学教学中更好地解决这一问题，教师可以尝试结合教材中的知识要点创设一定的教学情境。所谓教学情境，主要是指一种作用于学生，并使其产生积极情感态度体验的环境氛围[1]。借助教学情境，不但可以使数学知识以一种更加直观的形式呈现出来，而且可以增加学生学习活动的趣味性。只有这样，才能为学生思维能力的培养创造良好的前提条件。 　　以“可能性”为例。在教学这部分内容时，为了激活学生的思维，笔者利用一个趣味性的故事创设了教学情境：有一次，阿凡提给一个富人打工，富人答应给他一枚金币作为报酬。这个富人平日里十分嫉妒阿凡提，因为阿凡提一直都比自己聪明，所以在完工这一天，富人决定刁难一下阿凡提。富人拿出一袋金币，对阿凡提说：“这袋金币要比你的报酬多，我现在把这袋金币抛向空中，如果金币在落地时全部都是正面朝上，这些金币全都给你，如果其中有一枚金币是反面朝上的，你一分钱都不会得到……”故事讲到这里，学生十分好奇最后的结果。于是，笔者问学生：“同学们，你们觉得阿凡提最后能不能得到这些金币呢？”马上有学生说：“富人就是故意为难阿凡提，所以他不可能得到这些金币。”有学生反驳说：“阿凡提这么聪明，一定能想出办法得到这些金币。”还有学生认为：“其实，按照富人这种方法，阿凡提是有可能得到这些金币的。”学生发言完毕，教师对学生发言中的“不可能”“一定”“有可能”等关键词进行提炼。教学情境的创设，不但能充分激发学生的学习意愿，而且能促使学生对这部分内容进行初步思考。 　　二、组织合作学习，引导知识探索 　　从本质上讲，思维能力可以理解为一种分析与解决问题的能力。所以，在小学数学教学中，教师可以利用一些具体问题对学生进行引导，以此不断促进学生思维发散。同时，在新课标设计理念中，更加强调学生学习活动中的自主性。为此，教师可以组织学生进行合作交流与讨论活动。利用这种学习方式，不但可以发挥学生的自主性，而且能够在集思广益中提升学生的思维能力。 　　在教学“平均数”相关内容时，笔者设计了这样一个案例：某班开展环境保护活动。在这次活动中，学生分成若干小组，这些小组在课下进行了收集矿泉水瓶的活动。根据这个案例，教师提出几个问题：（1）甲组中，冰冰收集了12个，丁丁收集了12个，宁宁收集了12个，从这三个数字来看，可以提出什么问题？要表示甲组中每个人收集水瓶的情况，用哪个数据比较合理呢？（2）乙组中，小明收集了12个，小红收集了14个，小兰收集了11个，小方收集了15个，从这些数据中可以得出什么信息？由于每个小组成员收集的数量不同，应该用哪个数量代表每个人的水瓶收集情况呢？14可以吗？12呢？接着，学生对教材中的基础概念进行自主性理解，并根据自己的理解进行合作交流与讨论。通过这种方法，学生对平均数的意义有了一定的理解，并且能够有效解决相关数学问题。 　　三、注重动手操作，激活学生思维 　　皮亚杰指出：“学生对现实概念的理解不僅仅是一种‘发现’，更是一种‘发明’。”这意味着在教学活动中，教师应引导学生经历知识探索的全过程。对于数学学科来说，动手操作无疑是一种行之有效的知识探索方式。通过鼓励学生大胆动手操作，不但能够有效增加课堂教学活动的生机与活力，而且能够使学生