高中英语读后续写课堂教学中多元思维能力的培养.docxVIP

高中英语读后续写课堂教学中多元思维能力的培养 　　【摘要】培养学生的多元思维能力是高中英语课堂教学的重要任务。读后续写是高考英语书面表达的新题型。本文以一节读后续写课堂教学为例，探讨如何在读后续写教学中通过一系列的任务设计，培养学生的多元思维能力。 　　【关键词】读后续写多元思维思维品质 　　一、引言 　　随着高中英语课程改革的不断推进，课程目标从培养学生的综合语言运用能力向培养学生的英语学科核心素养转变。新颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。其中思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。如何在英语课堂教学中加强对学生多元思维能力的培养是英语教师所面临的新时代的挑战。 　　读后续写课堂教学从阅读入手，要求学生充分理解原文的故事情节，梳理故事发展的线索，分析主要人物的情感和心理变化，分析作者的写作意图，推断故事的合理结局，续写故事的发展和结果。读后续写课堂教学活动通过教师的精心设计，将学生的思维活动从理解到分析，再到评价和创造，层层深入，让思维的逻辑性、批判性、创新性在活动中得到训练和提升。 　　本文试以一节读后续写公开课为例，阐述如何在读后续写课堂教学中培养学生的多元思维能力。 　　二、教学分析 　　1.教学内容分析 　　读后续写的内容选自《浙江省普通高中作业本必修一》unit3part5的一道读后续写题。故事以第一人称讲述作者的父亲带他去看马戏表演。在排队购票的时候，他们注意到前面队伍里有一个大家庭。丈夫和妻子带着八个孩子兴高采烈地排队买票，他们希望能够给孩子一个难忘的马戏团之夜。但是，当售票员告诉他们票价的时候，他们显得非常失望和尴尬。看到眼前的场景，作者的父亲把手伸到了自己的口袋里。 　　2.学情分析 　　本课的授课对象是一所普通中学的高一学生。学生的学习态度比较积极，但是英语语言水平和思维能力相对较弱。基于学生目前的学习能力，不适合用现成的读后续写材料作为教学内容。为了降低写作的难度，让文本和题型更符合高一学生的实际水平，要求续写的段落由两段变为一段。考虑到续写段落变一段后，第二段的开头语给考生的提示作用就不复存在，可能会导致故事信息量不够，所以本人对原文语篇结构进行了改编，由原来的顺叙方式变为倒叙的方式讲述故事。文章的第一段以倒叙的方式讲述作者错过了一场马戏演出，父亲问他是否后悔，他告诉父亲：“是父亲让他明白什么才会带来更大的乐趣。” 　　3.教学目标设置 　　根据对教学内容、教学对象和课型的具体分析，本节课确定了如下的学习目标： 　　经过本节课的学习，学生能够 　　⑴理解故事的主要内容和情节，分析人物在得知票价前后的情感變化; 　　⑵分析作者的写作意图，推断故事的合理结局; 　　⑶为续写部分设计合理的情节和人物言行举止，完成续写部分的写作提纲。 　　三、教学设计 　　1.教学设计思路 　　基于本课的课型特点，本节课的前半节侧重文本信息的理解，后半节侧重对故事情节的合理构思。结合普通高中英语课程倡导的以学生为主体，指向英语学科核心素养的学生学习活动观，本课的设计主要包括三类学习活动。（见下表） 　　2.教学过程 　　step1：图片导入 　　教师用一张马戏团的照片，引出故事。教师向学生提问：whatcanyouseeinthepicture？学生能够很快辨别出马戏团，但因为circus是生词，在表达时不得不借助文本后面所附的词汇表。教师再问：haveyourparentsevertakenyoutoseeacircus？学生的回答是否定的。带着期待，师生共同开启了阅读之旅。 　　【设计意图】 　　这个环节旨在快速导入话题，引起学生的阅读兴趣。同时通过图片的形式，处理了生词circus。 　　step2：文本阅读 　　1.初步阅读，获取故事主要信息 　　故事类文章属于记叙文的文体，其语篇结构主要由人物、时间、地点以及事情的起因、经过和结果等六要素构成。教师先让学生阅读文本，然后回答下列问题： 　　q1：whowerementionedinthestory？ 　　q2：whenandwheredidthestoryhappen？ 　　q3：whatwasthestoryabout？ 　　【设计意图】 　　故事中人物特征、时空特点及故事的起因、经过制约着故事的走向和结局。通过问题弄清楚who，when，where，what等基本要素，能够帮助学生获取故事基本信息