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“双元结构教师小组”模式在电子专业的实践研究 　　随着我国经济结构的转型升级，企业对高技能人才的需求越来越迫切。打造一批高水平师资队伍是提高职业学校人才培养质量的关键因素。尽管各个层面都一直在研究“双师型”教师的培养问题，然而对职业学校而言，“双师型”教师队伍的培养在实际操作层面难度较大，需要完成理论和实践的双重培训。实践表明，我国职业教育借鉴德国“双元制”模式在师资队伍建设方面取得的效果并不理想。在此背景下，“双元结构教师小组”模式的提出，试图为克服“双师型”教师不足和解决中职师资培养问题提供一个可行性方案。 　　一、“双元结构教师小组”理论基础及构成 　　“双元结构教师小组”模式主要从理论和实践两个层面进行师资培养。理论教学队伍的培养相对简单。学校通过各种培养机制，选拔那些学习主动性较强的中青年骨干教师，进行专门的技能强化训练，使教师的实践能力符合教学要求，然后由理论教师和实践教师共同组建“双元结构教师小组”，以“双元”为一组共同承担专业教学任务。教师通过有效合作教学的方式，发挥双方各自的特长，来弥补教学中的不足，提升专业教师队伍的水平，从而提高专业教育教学质量。 　　“双元结构教师小组”概念的提出受到德国“双元制”职业教育模式的启发。“双元结构教师小组”的构成是由一名或多名专业理论课教师充作“一元”，一名或多名实践技能课教师作为“另一元”，共同组成一个有效的教师组合，以“双元”小组合作形式共同开展理论和实操教学任务。这种做法降低了培养难度，可操作性更强。 　　二、学校机电专业师资队伍现状分析 　　郑州市科技工业学校的机电专业是学校的传统专业，现有专业课教师24名，目前的师资队伍建设水平有待进一步提升。具体表现在以下几个方面：一是教师结构层次不理想。机电专业理论课教师年龄偏大，在实践教学中发挥骨干作用的中青年骨干教师数量不足、职称层次偏低，职业发展遭遇瓶颈。二是教师的实践能力有待提高。一部分教师入职前缺少企业的工作经历，尽管个别教师在后期通过各种培训取得了相应的职业资格证书，但其知识结构和能力层次与实践教学要求还有很大差距，专任教师的实践操作能力需要持续提升。三是兼职教师理论教学水平有待加强。为使学生熟练掌握专业新工艺、新方法，提高学生的动手能力，学校聘请了一批行业、企业的能工巧匠以兼职教师的身份充实到教学一线。这些教师中，大部分人在教育理论、方法上没有受过专门训练和学习，教学效果不甚理想。 　　三、基于“双元结构教师小组”模式的师资队伍建设实践 　　笔者所在学校从2015年开始了“双元结构教师小组”教师团队的建设探索，按照“双元合力、理论培训、实践企业、外引内培”的思路，以“双师型”“专家型”教师为培养目标，调整师资结构，在专业建设中充分发挥专业学科带头人、中青年骨干教师和企业专兼职教师的示范引领作用，形成“1+12”的效果，以满足正常教学需要和行业、企业对人才质量日益提高的要求。 　　（一）合理调配教师资源，实行课程项目负责制 　　为了提高专业教师的教学效果，我们对课程体系进行了分解和重构，以专业课程体系的构建为抓手，实行课程项目负责制。我们把基础课程、核心课程、方向课程等课程的专业师资力量进行了优化整合和重新分配，每门课程的师资要量体裁衣，统一调配。每门课程项目均是按照“双元”的要求进行配备的，一元担任理论教学，一元担任实践教学。分配原则是：1.每门课程设置要有多名课程教师组成，老中青搭配组成一个课程项目组。2.课程项目组按需确定负责人，其工作职责是对课程进行设计和优化，在课程的设计方面，要进行统筹兼顾，课程之间的相互联系要体现出来。3.青年教师负责基础课的实践教学工作。通过长时间的运行我们发现，这样的调整分工明确，不但提高了教学效果，也减轻了教师课业负担。 　　在专业核心课程建设方面，我们坚持核心课程必须由本校教师来承担。分配原则是：1.核心课程设置要求有多名专业教师组成“双元”教师小组，同时还要有一位行业、企业技术人员作为兼职教师，项目组遴选一位组长，组长要统筹兼顾，由本校教师担任，对课程进行合理的规划和安排;2.兼职教师的主要职责是教授实操能力相对较弱的年轻教师进行实践能力提升和新工艺新方法的学习;3.每个课程组要有具备一定企业经历并熟悉当前的最新技术和工艺方法的教师。该分配方法使每个教师可以根据自己的情况更合理地安排定向培训，并通过校企深度合作的方法，实现教师资源的有效共享，使教师之间实现优势互补，取长补短，促进每位教师的发展和提高。实践证明，这样的安排一方面可以形成教师的竞争机制，另一方面还能减少教师的工作量，使其有更多的时间参与专业建设。 　　（二）外引内培，重视对专业技术带头人的培养 　　为了全方位打