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高职园林专业课堂积极性调查情况 　　摘要为了提高高职园林专业的课堂积极性。本研究对高职院校园林专业的课堂积极性进行了问卷调查，结果表明学生课堂积极性受到学生的兴趣、授课方式、课程的实用性和学习环境等诸多因素的影响。 　　关键词高职院校园林专业积极课堂 　　中图分类号：g642.3文献标识码：a 　　目前，随着手机、ipad等智能工具的普及，高职园林专业课堂上低头一族的现象十分严重，看朋友圈、打游戏、聊天、刷微博等几乎充斥在每一节课堂中。很多学校对此也采取了相应措施，如禁止学生带手机进入教室或者将手机放入学校准备的手机袋等，但在信息化教学的大背景下，很多课堂是需要学生利用手机进行查阅资料、做题和成果展示，此外，在现有传统教学模式下，很多理论课程枯燥乏味，实践课程流于形式，难以吸引学生，种种原因造成课堂“低头”现象不能得到根本解决。 　　随着高职教育研究的不断推进，各高职院校园林专业也都积极大胆地开展了专业课堂教学改革研究，但是关于园林专业研究确实不多。从研究内容上看，大体分为四类：第一类主要着眼于各类教学方法的具体探讨与运用，如黄艾等采用慕课的“五学-六位”法对园林专业课程进行教学改革与实践。第二类主要着眼于高职园林专业教学模式改革，如夏丽芝提出利用校企合作和教研结合双轮驱动，在实践教学及第二课堂的开发中，实行“训”、“研”、“创”一体化的教学模式。第三类是从课堂的另一主体—学生的学习行为着手，如吴志明等对高职园林专业学生自主学习能力的培养提出一些建议和对策。第四类主要着眼于高职园林专业实践教学模式改革，如张淑琴等对公司制学生团队的概念及要素、学生组建团队的意义、公司制团队组建在高职园林专业实践教学中的运行等方面进行了探讨。另外，基于新一轮教学改革热点，高职园林专业在在线课堂、移动学习平台等教学方面也进行了一些探讨与实践。 　　高职园林专业是与产业高度关联、职业特色鲜明的高层次职业教育。高职园林专业的人才培养目标是满足园林产业、行业的需要，培养具有较强实践能力和良好创新意识的应用型、复合型专门人才。但是，目前园林专业课堂普遍存在的“低头一族”，以及学生消極、被动的学习状态，必然影响园林专业应用型、复合型人才的培养。积极课堂的研究能够调动学生良好的学习状态，能够帮助学生抬起他们的头。依据苏波儿等观点，“积极课堂”被定义为以学生为主体，让学生积极全面参与课堂教学，促进学生积极思考、善于思考的习惯，形成学生积极情感体验，从而实现高效又有吸引力的课堂。 　　1园林专业课堂积极性调查情况 　　在对园林专业实施具体的积极课堂策略之前，对园林专业大二学生进行课堂积极性的调查，旨在更为精准的了解哪些因素影响学生的课堂积极性。以大二园林专业学生为研究对象，随机选择80名学生进行影响课堂积极性的问卷调查，收回问卷80份，其中有效问卷80份。 　　该调查问卷有6道题目，调查问卷结果详见表1，由表1可知，题目1调查结果显示，绝大部分园林专业学生（71.25%）课堂参与度与具体课程紧密相关，表明不同的课程对学生课堂积极性的表现起到重要作用。题目2调查结果显示，学生参与积极课堂的主要原首先是兴趣（76.25%），其次是他们认为这门课程对其自身发展有用（61.25%），还有就是教师的授课方式（56.25%），表明课程的趣味性、实用性和教师的授课方式是学生积参与积极课堂的主要原因。题目3调查结果显示，学生课题积极性不高的主要原因首先是对课程本身不感兴趣（65.00%），其次是本身对课程有兴趣，但课堂教学内容比较枯燥（63.75%），表明不同的课程以及教师教学的方法、方式直接影响学生课堂积极性的表现。题目4调查结果显示，教学方法是影响学生课堂积极性的最主要因素（87.50%），其次课堂的环境、氛围也很重要（60%），表明教师营造积极的课堂氛围、选择多样化的教学方法有利于学生课堂积极性的表现。题目5调查结果显示，沙龙式教学（67.50%）、小组讨论法（58.75）和案列分析法（53.75）是学生们比较喜欢的教学方法，表明学生喜欢在轻松、活跃的课堂氛围下进行学习，而对于一些较为“严肃”的教学方法（如ppt汇报、课堂小竞赛等）不太感兴趣。题目6调查结果显示，学生们比较喜欢实验、实训法（56.25%）、情景剧（51.25%）和小组讨论（50.00%）等授课方式，表明高职园林专业学生兴趣主要集中于实践教学，而在理论教学应多采用复合式的教学方法，如理论知识点的引入可采用情景剧，辅助讲授法对知识点进行详细的讲解，而知识点的掌握、练习可采用小组讨论法，单一的授课方式很难满足大部分同学的需求，因此，教学方法多样化越明显，越有利于班级全体同学整体的学习积极性。此外，一些新的教学方式如翻转课堂、信息化教学等可能由