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核心素养下小学语文阅读教学思考 　　【摘要】核心素养是学生应该具备的适应社会发展和终身发展的能力，其主要包括三个方面的内涵：文化基础，自主发展以及社会参与。小学语文阅读教学是培养学生的思想情感和语文素养的重要教学手段，在核心素养的指导下，小学语文阅读教学会更加科学高效。本文旨在对核心素养下的小学语文阅读教学进行研究，更好地提升小学生的阅读素养。 　　【关键词】核心素养；小学语文；阅读教学；策略 　　引言 　　小学语文阅读教学是语文教学的重点，也是难点，如何提升小学生的阅读能力是当前小学语文教师重要研究课题。核心素养作为一种以人为本的教学理念，能够有效提升学生的阅读视野和品位，使阅读教学的意义和价值最大化。 　　一、小学语文阅读教学现状 　　当前的小学语文阅读教学存在一些不足。首先，在教学理念上，一些语文教师的阅读教学主导性过强，忽视学生的主体阅读地位，限制了学生的阅读范围和时间，使阅读教学蜻蜓点水，浅尝辄止，未能通过阅读达到提升学生的语感和文化的目的。其次，在教学方法上，重讲解轻阅读，重背诵轻启发，重课堂轻课外的单一阅读教学依然成为很多教师的教学习惯，限制了阅读教学的发展，学生感受不到阅读的快乐。最后，教师自身的阅读素养不足，对阅读意义和价值的理解不深，阅读教学的态度不佳，也是影响当前小学语文阅读教学质量的重要一环。以上几点不足，都需要教师在今后的阅读教学中纠正和改进。 　　二、核心素养下小学语文阅读教学策略 　　（一）提升学生的文化基础 　　文化基础是核心素养理念的重要内涵，也是语文这门人文学科的课程特点。通过语文阅读提升学生的文化基础，既是增强阅读质量和效果的关键，也是学生学习语文的目的。教师要重视阅读教学中的文化知识和内容，提升学生的文化素养。 　　比如，在阅读《北京的春节》这篇课文时，孩子们都过过春节，教师可以让学生们说一说自己是如何过春节的。有的学生说：“春节贴对联”。对此，教师就可以给学生讲一讲对联的发展历史和形式特点，甚至还可以出一个上联让学生对出下联。比如，有的学生说：“吃妈妈的腊八蒜”，对此，教师就可以让学生讲一讲妈妈是如何腌制腊八蒜的，并结合腊八蒜的意义给学生普及一下文化常识。例如，有的学生说：“逛庙会”，那么教师就可以借助于多媒体给学生展示一些北京地坛庙会的热闹场面，让学生对老北京庙会有一个初步的感性认识，从而加深学生对课文阅读内容的理解。 　　（二）加强学生的自主阅读 　　阅读素养的养成，归根结底还是需要学生自己参与到阅读之中，从中体验阅读内容的思想价值和艺术魅力，进而获得人生的感悟和社会的认知。教师要摒弃不合理的阅读教学理念，增强对阅读教学中发展学生的自主阅读意识和能力的认识，保障阅读教学的高效推进。 　　如在阅读《卖火柴的小女孩》这篇课文之前，教师可以首先给学生讲一个小故事：“从前有一个卖火柴的小姑娘，为了维持生计，她不得不大年夜走出家门，去寒冷的街上卖火柴，你们想认识她吗？你们想知道她卖出了多少火柴，最终的命运是什么吗？”这样学生的阅读兴趣就会充分调动起来，使得自主阅读得以顺利开展。为了更好地开展自主阅读教学，教师可以将学生分成几个小组，每个小组的成员一起阅读交流各自的阅读感受，集思广益，切磋互动，最终达到帮助学生们理解课文内容的目的。 　　（三）培育學生的社会认知 　　核心素养认为，社会性是人的基本属性，它强调人的理想信念，社会责任感和使命担当，基于核心素养下的小学阅读教学，能够提升学生对社会的认识和了解，有助于学生做一个有理想、有责任、有担当的新时代好学生，从而为学生将来走向社会打下良好的基础。考虑到当代小学生普遍责任感不强，因此，培育学生的社会参与意识就显得至为重要。 　　比如，在教学《开国大典》时，如何引导学生通过对这篇课文的阅读增强学生的民族情感和爱国热情，是教师的重要任务。在阅读之前，教师可以借助于多媒体给学生放映一些有关开国大典的历史影像或者影视剧片段，在声光电的带动下，使学生穿过历史的风云，去感受七十年前那个激动人心的感人时刻。从天安门上一个个功勋卓著的历史人物到天安门下老百姓欢呼的场面，加深了学生对历史的感受和认知，体验今天幸福生活的来之不易，从而树立远大志向和社会责任感，更加积极主动地投入到今后的学习和生活中，争取做一个对国家和社会有用的人。之后，因为有了视频画面带动的激情，学生再次阅读课文内容就能对字里行间所弥漫的强烈情感感同身受。 　　三、结束语 　　随着阅读教学的深入发展，相信核心素养理念的重要指导意义一定会得到进一步的彰显。小学语文教师要深入钻研核心素养理念的内涵，不断提升阅读教学的深度和广度，使阅读真正成为学生的喜欢的教学形式